《陈情表》优秀教案.docx

PAGE PAGE 6 / 6 《陈情表》教案 高二语文备课组 钱国雷 2014 年 9 月 1 日 教学目标: 1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言；学习本文结构思路的缜密、严谨。 3、体会本文凄切委婉的陈情技巧，理解“忠”“孝”的含义。教学重难点： 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝” 的理解。 教学时数：三课时教学过程： 第一课时 一、作者介绍 李密（224－287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 二、背景介绍 此表是西晋初晋武帝泰始三年（公元 267）写的。魏国后期，魏的实权落在司马氏手里，到魏元帝曹奂咸熙二年（公元 265），司马炎代魏即帝位，改国号为晋，年号泰始。在此之前两年，蜀汉（刘备建立的政权）已经灭亡（孙吴到公元 280 年才灭亡），李密的家乡由晋统治。李密有学问，所以晋武帝想征他做官。三、文体知识 表，是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。《文章有体序说》：“七国以前，皆称上书， 秦初改书曰奏。汉定礼议，是有四品：一曰章，以谢恩；二曰奏，以劾；三曰表， 以陈情；四曰议，以执议。” 四、题解 陈——陈述、禀报 情——①情况（事实）②衷情、隐情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道） 表——奏章（“表”是古代的一种文体，虽是公文，但并不是为了表达对国 家大事的意见主张，而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。） 所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。 五、朗读课文，初步感知课文。 1、朗读课文，正音。（见《金榜》P30 自主学习：字音辨识） 2、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。 第 1 段：凄苦，悲凉； 第 2 段：感激，恳切； 第 3 段：真挚，诚恳； 第 4 段：忠诚，恳切，期待。六、再读课文，整体把握，理清思路 ①对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强” “洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢” “盘桓”“希冀”等词语的解释。 ②内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈情”？“陈”什么“情”？如何“陈情”？ 明确：“陈情”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈情”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈 述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情） “陈情”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动 人）。 七、研读课文 （一）分析课文第 1 段1、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、两名学生口译本段文字，师生共同订正。 4、提问：文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 明确：总摄作用，统领文章第 1 段。 5、提问：李密到底遭遇了哪些不幸呢？学生回答后，教师投影或板书： 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； （父死母嫁） 第二：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； （孤苦多病） 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； （内外无人） 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 （刘婴疾病） 6、提问：从上面的四个不幸中，我们可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为？ 明确：相依为命。 7、提问：李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调。大家一起读出来，看看是哪些句子。 明确：臣无祖母，无以至今日？祖母无臣，无以终余年。母孙二人，更相为命。 8、提问：李密陈述自己和祖母相依为命的情况，目的是什么？ 明确：李密本不能出仕，但朝廷又在对他步步逼迫。朝廷是如何步步紧逼的呢？请大家预习课文第二、三两段，我们下节课再讲。 9、 小结：第一段：孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次：身世凄苦，祖母抚养恩深似海；人丁衰微，作者尽孝责无旁贷。 第二课时 （二）分析课文第 2 段1、学生齐读第 2 段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、两名学生口译本段文字,师生共同订正。 4、提问:第 2 段有一句关键语句，“泄露”了作者的思想感情，请同学们找出来。明确：“臣之进退，实为狼狈。” 5、提问：这一段表现的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分辗转两难。诵读时要张弛有度，