部编版三年级语文上册第六单元教案.docVIP

PAGE PAGE 1 部编版三年级语文上册第六单元教案 17 古诗三首 ［教学目标］ 1.会认7个生字，会写13个生字，读准多音字“抹、磨”。 2.有感情地朗读并背诵课文。默写《望天门山》。 3.通过想象诗中描绘的景色，结合注释，联系上下文理解诗意与意境，体会诗人热爱祖国山河的感情。 4.通过朗读感悟，激发学生对祖国山河的热爱之情。 ［教学重难点］ 通过诗中描写的情景，培养学生的想象能力和形象思维能力。 ［教学课时］ 3课时 第1课时 ［课时目标］ 1.会写3个生字 。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。默写《望天门山》。 3.能结合注释，想象古诗中描绘的景色，并能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人表达的情感。（重难点） 一、创设情境，导入新课 1.师：同学们，你们学过李白的哪些古诗？（让学生自由举手说一说） 2.简介诗人李白。 3.课件出示《望天门山》，理解课题。 二、初读全诗，学习字词 1.课件出示自学要求。 （1）圈出课后生字，读准字音，辨清字形。 （2）同桌相互检查生字自学情况，给予评价。 （3）全班交流，师生评议。 2.检查生字自学情况，指名读生字新词。 3.教师指导书写。（重点指导“孤”字中“瓜”的竖提；“楚”字上边的“林”要写得扁些，捺变为点。） 4.借助注释，理解诗意。（学生自学→同桌交流→全班汇报→教师归纳） （1）中断：指天门山被江水隔断。至：到。回：回旋。相对：互相面对着。出：挺立，一种呼之欲出的动态。孤：单独。日边来：从太阳旁边驶来。 （2）诗意：雄伟的天门山被长江之水拦腰劈开，碧绿的江水由东流到这儿回旋汹涌。两岸的青山相对耸立出现在眼前，一叶孤舟从太阳那边驶来。 三、诵读全诗，感悟诗情 1.划分节奏，鼓励学生有感情地朗读。 天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。 两岸/青山/相对出，孤帆/一片/日边来。 2.让学生自由举手朗读→学生评议→再指名读→齐读。 3.讨论： （1）诗中写了哪些景物？（天门山、江水、青山、船、太阳） （2）如果让你提笔画下这幅美景，你觉得应该体现天门山和江水的什么特点？ （天门山夹江对峙，险峻巍峨；江水碧绿，浩荡的江流被东西两面的天门山夹住，激起回旋，形成波涛汹涌的奇观。） （3）默读古诗，想想诗中表达了作者怎样的情感。 （通过描绘天门山夹江对峙，长江波澜壮阔的雄奇秀丽景色，抒发了作者热爱祖国壮丽山河的豪情。） 四、课堂小结 《望天门山》是李白歌颂祖国名山胜水的诗歌佳作之一，请同学们再次有感情地朗读全诗。下节课我们将学习另一首古诗。 第2课时 ［课时目标］ 1.会认2个生字，会写2 个生字，读准多音字“抹”。 2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.能结合注释，想象诗中描绘的景色，并能理解诗意与意境，体会诗人表达的情感。（重难点） 一、释题导入 1.师：同学们，今天我们继续学习第二首古诗。（板书：饮湖上初晴后雨） 2.师：谁能说说诗题“饮湖上初晴后雨”是什么意思？［“饮湖上初晴后雨”中的“初晴后雨”词序调整应该是“雨后初晴”，“饮湖上”应为“湖上饮”，诗题应调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（诗人在）西湖上饮（酒）时（看到的景象）。］二、自由诵读，初步感悟 1.自由读诗，读通读顺。 2.正音：潋（ｌｉàｎ）滟（ｙàｎ）（教师指导读准多音字“抹”） 3.听老师范读，划分节奏。 水光/潋滟/晴方好，山色/空蒙/雨亦奇。 欲把/西湖/比西子，淡妆/浓抹/总相宜。 4.指导读出节奏。 5.借助注释，理解诗意。 （1）学生自学→同桌交流→班级汇报→教师归纳。 （2）潋滟：波光闪动的样子。空蒙：迷茫缥缈的样子。西子：西施，春秋时代越国的美女。淡妆：淡雅朴素的装饰。浓抹：浓艳华丽的打扮。相宜：适合；适宜。 （3）诗意：西湖在天气晴朗时，湖水波光粼粼，显得景色迷人，在山色迷茫的烟雨中更显奇丽。若把西湖比作美女西施，淡妆浓抹都是那么美丽。 三、品读感悟，感受意境 1.感受西湖晴天和下雨时不同形态的美。 （1）诗人是如何描写西湖晴时和雨时的变化的？（提示：“潋滟”：波光闪动的样子。课件出示，结合课件理解“潋滟”。） （2）晴天的西湖是“水光潋滟晴方好”，一个“好”字就道出了西湖的美景，忽然，下了一阵雨，雨中的西湖又是怎样的呢？现在就让我们走进雨中西湖。（提示：“空蒙”是迷茫的样子。大雨也好，小雨也罢，这阵雨并未浇灭诗人的游兴，用一个词概括雨中的西湖，便是“奇”。雨中的西湖真是奇妙无比啊。） 2.理解比喻之妙。 如此美妙的西湖，在诗人眼中，他把西湖比作了什么？为什么这么比喻？（提示：诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地、同有一个“西”字、同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质。） 四、总结延伸 《饮湖上初晴后雨》这首诗语句