高中英语教学课件：4群文阅读教学专题讲座-黄大兆.ppt

组文方式 群文阅读教学所需结构化文本可以通过教材内组文、教材内外组文和教材外组文三种形式来进行选材和组织，它解决的是群文阅读教学“用什么读”的问题。 “1+X”课内外阅读材料整合，是群文阅读文本选择和组合的优化方式，它实现了国家课程与地方课程、学校课程的有机整合，创新了教材使用的方法： “1”可以是课内的一篇课文，“X”是课内相关联的多篇课文；“1”可以是课内的一篇课文，“X”是课外相关联的多篇文章；“1”也可以是课内的整个单元的文章，“X”是课外的多篇文章；“1”还可以是课内语文学习的一个问题（议题），“X”则是围绕这个问题选择的一组课内、课外相关联的文本等。 文本使用 文本的恰当、有序使用体现了群文阅读教学独有的教学程序逻辑。群文阅读教学中的某一文本可以是引出议题的一般性材料，其他多个文本则用以凸现议题表现形式的差异性，它们之间或并列，或对立，或互补，或递进，它们导致的是从一般走向特殊，从单一走向多元的群文学习；群文阅读教学中的多个文本也可以是议题的“母体”，它们是诞生出与议题相关的结论（意义）的多元化载体，它们的使用导致的是“举三反一”式的群文阅读。根据议题学习的目标和实际需求，群文阅读教学中的多文本可用完整文章，也可以使用文中精要的片段。 意义建构 群文阅读教学以议题学习作为任务驱动，最终必须实现关于阅读材料或读写方法的意义建构，这是关乎群文阅读教学“为什么读”的目的性问题。在群文阅读中实现意义建构，阅读者（学生）必须采取与单篇阅读不同的阅读行为，“比、对、读、议、整”是群文阅读教学的五种特质行为。 “比”即比较，是对多文本言语内容或形式同和异的比较、辨识和筛选；“对”则将议题带来的笼统认识与多文本中相对应的语言文字材料相对照，以获得相应的理解、体验和感悟；“读”是根据阅读目的和文本特质，有意识地采用相应的阅读方法。“议”就是在“比、对、读”的基础上对议题涉及的人、事、物、理进行主观评判和反思，形成尊重学生个体认识差异的知与行成果。“整”即是整合，是在“比、对、读、议”基础上的及时的成果统整，在此基础上，才能最终实现群文阅读教学中的意义建构。 方法选用 群文阅读教学应基于不同的阅读目的，有针对性地引导学生选择和综合运用比较阅读、精读（含定向精读）、浏览、寻读、猜读五种主要阅读方法。方法选用解决的是群文阅读教学“怎么读”的问题。这里的方法还包括议题落实的方法。在“比、对、读、议、整”过程中围绕议题学习的意义建构可以采取“举三反一”（归纳）的方法，在丰富的体验感悟中落实议题；也可采取“举一反三”（演绎）的方法，实现议题学习和意义建构的触类旁通。 能力侧重 群文阅读具有“辨识与提取”“比较与整合”“评价与反思”“应用与创意”四大关键能力。四种关键能力的确定，对于衡量群文阅读教学“读得怎么样”有着实测评估价值。针对不同阅读目的，有针对地在“辨识与提取”“比较与整合”“评价与反思”和“应用与创意”四种关键能力中选择学生思维训练的侧重点是理性化群文阅读教学的价值追求，四种关键能力培养的达成度将直接决定群文阅读教学的效能和学生的群文阅读能力水平。 多 文 本 议题 比对读议 隐性 信息 显性 信息 辨 识 提 取 零散 局部 模糊 朦胧 比较 整合 结 构 化 建 构 （形成完整、 清晰、 有规律 性的认知） 评价 （知） 反思 （行） 功 能 性 输 出 应用 创意 群文阅读能力 群文阅读能力形成流程图 目录 01 02 03 群文阅读及其教学改革价值 群文阅读关键能力及教学规程 不同阅读目的的群文阅读价值选择 04 不同阅读目的群文阅读教学例说 阅读目的（情境）与群文阅读 群文阅读与一般意义上的阅读（主要是指单篇阅读）一样，必须以明确的阅读目的作为出发点，以真实的阅读情境创设推动阅读者（学生）的认知、理解、筛选、梳理、综合、比较、评价、反思、探究和表达等阅读行为。 群文阅读不能为阅读而阅读。群文阅读是功能性阅读，必须有明确的阅读目的和情境。 参照“国际经济合作及发展组织”（Organization for Economic Cooperation Development, 简称OECD）开展的“国际学生评估计划” （Program for International Student Assessment ，简称PISA)，美 国教育考试服务处实施的“美国全国教育进步评估”(the National Assessment of Educational Progress，简称NAEP)和“国际阅读素养进步研究”(Progress in Internat