浅谈创新中职学校的学生管理.doc

浅谈创新中职学校的学生管理 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈创新中职学校的学生管理 2 一、中职学校学生管理现状的主要弊端 2 1、只关注“好生”，而忽略了“问题生”，导致了学生思想分化 2 2、激进式管理，缺乏分析中职学生实际 2 3、学生自信心得不到应有的重视 2 二、管理者理念的创新 3 1、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化 3 2、模糊评价，团队管理 3 三、将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活 3 1、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德 3 2、学生管理形成学校文化 4 四、管理者要用情感感化、激励学生 5 1、肯定优点，包容缺点，相信“好孩子是夸出来的” 5 2、重视学生改变的过程，学会倾听学生的心声 5 五、启发学生自我管理，给学生尽情发展的空间 6 文2：浅谈创新中职学校管理促进学校科学发展 6 文章搞要 6 1、加强领导班子建设，以管理促发展 7 2、强化师资队伍建设，提高综合素质 7 3. 1全面推进教学工作，努力提高学生技能水平 8 3. 2强化教学管理，提升管理水平 8 4、推进校园文化建设，营造育人环境 9 原创性声明（模板） 9 正文 浅谈创新中职学校的学生管理 文1：浅谈创新中职学校的学生管理 一、中职学校学生管理现状的主要弊端 1、只关注“好生”，而忽略了“问题生”，导致了学生思想分化 一些中职学校的班主任在管理中对部分的“问题生”从没有正眼看过，在心中就肯定了这些学生是“无可救药”，尽管有时这些学生也会有进步的表现，但由于老师先入为主的定势思维，不管这些“问题学生”做得再好，最终还是成了被教师遗忘的角落。久而久之，让这些得不到认同的学生越来越感到自卑，进而玩世不恭。 2、激进式管理，缺乏分析中职学生实际 分析现在中职学生的素质现状可以看出：现在的中职生自我为中心过于突出，无法将个人与班级、学校、家庭、社会的角色进行准确定位，行为选择更趋实际；心理素质不稳定、不健康，以一种敌对态度对待周围一切，不愿意诚恳地接受学校的教育，逆反心理严重，行为反复性大。这一点作为管理者我们都很清楚。但是有很多学校的管理者没有考虑到与之相适应的现状管理。往往在管理上多施以激进式管理的方式来进行管教中职学生，不但没有达到教育和管理的目的，反而造成了学生越来越激进的心理反感。当这种逆反心理发生作用时，结果往往会无功而返，同时也打击了管理者的积极性。 3、学生自信心得不到应有的重视 中职学生对自己缺乏足够的自信心，但自尊心又特别的强。一些中职学校在学生的管理过程中，总认为这些中职学生朽木难雕，没有出息，有意无意地伤害到学生的自信心，诱发学生心理不平衡的心理因素。对这些问题学生，学校以批评教育为主，却不能从根本上解决问题。 二、管理者理念的创新 1、管理过程重视“以人为本”，以情感柔化 中职学生，往往认为自己“非社会宠儿”，难成大器，而自我菲薄、自暴自弃。因此，需要用爱心浇灌他们的心灵，管理者不能一再强调管理的成果，而要把学生放在第一位，关注呵护他们，让他们感受到自我的重要性。中职学校的管理者要把“以人为本”作为管理操作的先导，实行情感渗透，满足学生的情感需求，这就要求我们把爱渗透到管理中的每一个环节和角落，用爱心打开学生的心扉，了解他们的心声。以高尚，炽热的情感真心实意去关心、感化、激励、培养学生的积极情感，启迪自尊，恢复自信，进而引导他们从理智上升华情感，信念，确立人生追求。 2、模糊评价，团队管理 “模糊评价，团队管理。”笔者认为就是把传统管理中对学生个人的详细评价转化为对各个小团队的评价，淡化学生个人之间的激烈竞争，促进小组之间的合作交流、相互学习、督促和帮助。这样做是为了形成学生的集体意识、荣誉感、自豪感，让“好学生”带动“差生”，增强“差生”的自信心。即使是后进生也应扬长避短，发现其“闪光点”，实行“焦点访谈”，恰到好处地委以重任。形成一个人人有职有责，个个参与管理，全体团结拼搏的良好氛围，也起到“鲶鱼效应”的作用。 三、将对中职学生的管理融入课堂、融入日常生活 1、基础课上注入思想道德教育，专业课注入职业道德 管理学生不能凌驾于课堂之外，而是要把对学生的管理和学习相结合起来。在教学中，不管是基础课还是专业课，作为教师要对学生进行思想道德和职业道德的教育，通过说服教育、激励鼓动等手段，以潜在的方式影响学生，把教师的教学目标变为学生的自觉行动。其核心是强化学生学习的内心动力，即通过调动学生的自尊心，好胜心，好奇心，上进心，荣誉感，自我实现等心理因素以达到学生、教师的和谐统一。如上《思想道德课》的集体主义精神时