浅谈计算机教学中因材施教的必要性.doc

浅谈计算机教学中因材施教的必要性 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈计算机教学中因材施教的必要性 2 一、因材施教的必要性 2 二、计算机教学实施因材施教产生的误区 2 1、把因材施教和班级授课对立起来 2 2、把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来 3 3、认为因材施教难度大，难以实施 3 三、矫正误区的若干策略 3 1、充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动地学习。 3 （1）把学生分层次 3 （2）备课分层次 4 （3）导学分层次 4 2、建立良好的师生关系是进行因材施教并取得良好效果的 4 （1）建立师生间的平等关系 5 （2）建立师生间的信任关系 5 （3）以鼓励为主的情感导向 5 3、实施因材施教应是一个教师追求的境界。 5 文2：浅谈中学计算机教学 6 一、中学计算机课程教学的现状 6 二、中学计算机教学应遵循的原则 7 三、中学计算机学科与其他学科的有机整合 8 原创性声明（模板） 8 正文 浅谈计算机教学中因材施教的必要性 文1：浅谈计算机教学中因材施教的必要性 一、因材施教的必要性 由于遗传、环境和教育等错综复杂的影响，每个学生的个性互不相同，知识、能力、情感、意志、性格等都表现出不同的特点和发展倾向。但是在教学中，教师向一个班集体传授统一的内容，几十个学生则是以各自的方式来接受，这是一个矛盾。追溯到中国古代教育时期，很早就有因材施教的宝贵经验。著名教育家孔子教人，各因其材，他按照学生不同的特长进行教学，当不同的学生提出同一问题时，他往往针对学生各自的特点，给以不同的乃至相反的解答。西方教育界更是极力主张在教学中考虑学生的个性，有的甚至反对集体教学，主张废除班级教学制。现今，我们要有相应的教育措施以适应学生个性的不同，顺应现今教学改革的潮流，在计算机教学中更应坚持因材施教。 二、计算机教学实施因材施教产生的误区 1、把因材施教和班级授课对立起来 班级授课主要是追求规模效益，表现出集体授课、统一要求、步调一致、整齐划一的特征；但它在学生个性发展的全面、自由、和谐方面则明显弱化了。班级授课与因材施教之间的矛盾是存在的，但通过互补可消除。遗憾的是，在实际教育工作中，一些人把因材施教与班级授课对立起来，在认识上和实践中产生了种种偏差。第一种现象认为班级授课所传授的内容是最基本的、主要的，相当一部分学生未能真正掌握，如此因材施教只是徒劳无功。第二种现象是把教学活动等同于班级授课，班级授课结束，教学活动也随之结束。有的教师仅满足于课堂教学，忽视了课后辅导。第三种现象是把因材施教孤立于班级授课形式之外，过分注重共性而忽视了学生的个别差异，许多老师认为要顾及到每一个学生的学习情况是不可能的。 2、把因材施教定位于少数学生身上，和大多数学生对立起来 长期以来，许多教师把因材施教定位于少数学生身上，主要表现在：在思想认识上，许多教师认为课堂教学以外需要个别施教的学生实属少数，如果每个学生都是因材施教的对象，岂不是对班级授课价值和意义的全面否定；在情感心理上，对全体学生亲疏有别、厚此薄彼，不能够一视同仁地对待每一个学生，我们老师往往情不自禁地流露出对满意的学生过分偏护、对不满意的学生疏而远之的情感态度；在实际行动上，把时间精力放在极少数“尖子生”、“优等生”身上，整堂课成了优等生的舞台秀，而其余学生却学得索然无味、云里雾里；在师生关系上，“尖子生”、“优等生”对教师敬而远之，“差生”对教师则是恨而远之，教师对“尖子生”、“优等生”亲而爱之，对“差生”同样是恨而远之。因此，教师与“差生”之间“恨而远之”的双向关系的特征造成了永远无法逾越的感情屏障。 3、认为因材施教难度大，难以实施 教师们普遍认为，因材施教除了花费大量的时间和精力之外，还有诸多方面的难度：学生对象是无法确定的，千差万别的学生都是施教的对象；施教的内容是广泛的，施教的方法和形式是多样的，有小组和个别，有依靠任课教师和校内其他组织，有利用社会教育和家庭教育的力量。所有这些，表明了因材施教的变化性、艰巨性，给教师带来了难度并产生了畏难情绪。结果是教师普遍只重视班级授课，在班级授课上下功夫，忽视了因材施教。 三、矫正误区的若干策略 1、充分体现学生的主体性，让不同层次的学生都主动地学习。 （1）把学生分层次 教师首先要对学生进行调查摸底，在调查分析的基础上，根据学生的智力因素和非智力因素的差异，进行分类编组，将全班学生分成高中低三个层次，具体到哪个学生属于哪个层次，教师要心中有数，不宜向学生公开。在分层教学中，对后进生要严爱结合，课堂多提问，多让他们练习，多辅导，多启发他们，多让