北大医学部PBL教学改革.pptVIP

报 告 内 容 北医“新途径”教育教学改革简介 理论课程 实验课程 PBL课程 创新人才培养项目 北医“新途径”教改中生化课程的调整 * 当前第1页\共有35页\编于星期六\1点 强调知识、能力和素质的综合教育 必须强调培养医学生: 对健康、疾病的理解，对人群和个体的理解 解决问题的能力 寻求和使用信息的能力 终身学习的能力，变“学会”为“会学” 临床技能 科学基础 群体保健 职业价值、 态度 批判性思维 信息管理 沟通技巧 医学教育的目标与标准 * 当前第2页\共有35页\编于星期六\1点 理论授课为主、被动学习成惯性 基础与临床脱节 科研思维与科研能力欠佳 创新能力欠缺 自我学习、主动学习、终身学习的能力有待提高 责任感不强 北大医学部医学教育实践中发现的问题 * 医学教育改革的必要性！ 当前第3页\共有35页\编于星期六\1点 北医“新途径”教育教学改革 2006年开始筹备 多方调研学习 2010年9月正式实施 基础阶段已完成一轮（8年制2009级） * 香港（2009） 台湾（2010） 基础教改启动会（2009) 当前第4页\共有35页\编于星期六\1点 融人文教育于专业知识传授中 （教育教学一体化） 在知识膨胀的环境下，强调医学核心课程的学习 （围绕核心课程） 按器官系统构建课程体系，有助于知识的连贯 （以器官系统为中心） 小组讨论式学习，有利于培养自主学习、终身学习的能力 （PBL教学） 北医“新途径”教改思路 当前第5页\共有35页\编于星期六\1点 1年 北大 校本部 医预课程（大学提供的大类平台课、通选课） 2年 1年 基础 医学院 各核心课程的总论、概述或基本内容 【基本上是大课形式】 有具体要求的全程科研训练 1年 按若干器官系统，结合临床设计的案例 【PBL的模式与大课授课互为支撑】 1年 2~3月 临床 医院 临床核心课程总论内容、概述或基本内容 【基本上是大课形式】 8~10月 器官系统为中心，结合基础设计的案例 【PBL模式教学为主与少部分大课结合】 1年 临床实习 3年 二级学科阶段 北医“新途径”教改框架（8年制） 当前第6页\共有35页\编于星期六\1点 1. 传授基础医学的基本知识 ——优化理论授课内容，规划基本知识点 2. 培养学生的自主学习能力 ——小组讨论式学习（PBL） 3. 加强基础医学知识与临床实践的结合 ——小组讨论式学习（PBL） 4. 注重创新能力的培养 —— 创新性实验课程、创新人才培养计划 —— 扎实基础、服务临床 基础医学阶段的教改思路 * 当前第7页\共有35页\编于星期六\1点 理论授课 解剖 组胚 生理 生化 免疫 … 实验教学 验证性实验 选修课 小组讨论式教学 （入门） 了解理念 熟悉过程 专题讲座 小组讨论式教学（正式） 以器官系统为中心 20个案例 实验教学 综合性实验 及自主 设计性实验 基础医学院“1+1”新课程体系 创新人才培养计划 * 当前第8页\共有35页\编于星期六\1点 定位：基本知识点、必需知识点 三个层面的梳理 一. 理论教学—— 全面梳理与优化 * 学科内梳理 遴选本学科的主干知识、框架知识 学科间梳理 避免知识点不必要的重复 基础与临床联合梳理 基础与临床密切结合、减少疏漏、更新知识 当前第9页\共有35页\编于星期六\1点 序号 课程名称 理论课时 实习课时 总课时 　 　 调整前 调整后 调整前 调整后 调整前 调整后 1 系统解剖学 18 30 72 54 90 84 2 组织学与胚胎学 44 40 46 40 90 80 3 生 化 68 50 　 　 68 50 4 生 理 72 48 　 　 72 48 5 医学细胞生物学 36 32 　 　 36 32 6 神经生物 54 18 　 　 54 18 7 病 理 54 48 54 42 108 90 8 微生物 42 30 10 5 52 35 9 遗 传 28 28 　 　 28 28 10 药 理 50 40 　 　 50 40 11 免 疫 37 36 　 　 37 36 12 寄生虫 18 14 27 24 45 38 13 生物物理 32 18 　 　 32 18 14 病生理 54 36 　 　 54 36 总 计 607 468 209 165 816 633 医学基础课程的优化 理论课时约优化了23% * 当前第10页\共有35页\编于星期六\1点 生化理论课的梳理 三大经典篇章的学时基本不变 （生物大分子结构与功能、代谢、遗传信息传递）