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“双减”背景下作业设计与评价策略 作者：谢存乔 来源：《云南教育·视界（时政）》2022 年第06 期 作业设计与评价是课程与教学活动的有机组成部分，也是当前深入落实“双减”政策，推动 教育教学改革的关键环节。作为作业的设计者和实践者，教师应准确把握作业功能，树立正确 的作业观念，增强作业设计能力，提高作业设计质量，改进作业评价方式，提升作业评价效 能，切实减轻学生过重作业负担，发挥课程的全面育人功能。 一、定位要“准”，树立科学作业观念 “作业是什么？”“作业有什么用？”教师对作业的功能定位，是科学开展作业设计、实施作 业评价的前提。教师的作业观会直接影响作业的目标、内容、类型、难度、时间等，从而影响 减轻学生作业负担的实施效果。 作业是教学管理工作的重要环节，是课堂教学的延伸与必要补充。随着“双减”的不断推 进，新课程方案和课程标准的全面实施，教师必须改变以往片面的作业观，准确把握作业育人 功能，克服作业仅是“巩固学生对所学知识与技能的掌握”的窄化作业功能的狭隘观念。要通过 作业设计与评价，检测学生是否达到了教学目标的要求，及时发现、分析学生与教师在教学中 存在的问题及原因，为改进教学工作提供真实的数据支撑。要帮助学生进一步熟练掌握基础知 识和基本技能，激发学习的兴趣、好奇心与求知欲，培养学生发现、提出、分析和解决问题的 能力，在提升学生学科素养、促进学生智育发展的同时，发挥作业的独特育人功能，促进学生 全面而丰富的发展。 二、方法要“多”，提升作业设计水平 （一）基于课程视域，设计“精准型”作业 “双减”政策对义务教育阶段各年级作业总量与时间都做了详细规定。要在限定时间内达到 让学生温故知新的目的，教师的作业设计必须以课程标准为依据，以发展学生学科核心素养为 导向，关注学生年龄特征，准确理解课程内容，深入解析教学目标所设定的素养培养内容，围 绕夯实重点、突破难点进行作业目标设计，明确哪些作业内容可解决“懂”与“会”、“熟”与“巧” 问题，哪些必做、哪些可选做，全面体现和落实课程标准提出的基本理念和各项目标。 （二）基于单元视角，设计“序列化”作业 学习是具有连续性的活动，通常前一阶段学习的成果是后一阶段学习的基础，后续学习环 节是前置学习环节的续动，因此，作业具有温故知新、知深、知宽、知联的整体功效。我们在 进行作业设计时，要立足整体单元意识，从单元视角整体规划，树立系统观念，统整单元内 容，在核心知识这条主线的牵引下，对课前作业、课堂作业、课后作业、单元作业、学期作業 等进行通盘考虑，设计序列化作业，形成完整的作业体系。 （三）基于学情分析，设计“层次型”作业 “双减”文件明确要求：鼓励布置分层、弹性和个性化作业。这就要求我们明确细化作业目 标，坚持面向全体学生与因材施教相结合，改变传统以中等生为标准的“一刀切”作业设计模 式，认真进行学情分析和判断，根据学生学习成绩、学习态度、知识储备和接受能力，采取因 人而异的方法，针对不同基础的学生设计不同梯度、不同功能的层级作业，以供学生自主学习 和选择，推动作业布置逐步从“大水漫灌”变为“精准滴灌”，帮助学生在有限时间内提升学习效 率，让不同的学生掌握不同的练习重点，使得不同层次的学生在不同的方面有着不同的发展， 同时也促进学生的全面发展。 （四）基于兴趣培养，设计“多样化”作业 为提高学生对作业的兴趣，教师应从学生实际出发，设计形式多样的作业。作业内容选择 上，要避免枯燥乏味、重复记忆和机械训练使学生对作业“熟能生厌”。要注意内容的层次性、 情境的生动性和思维的灵活性，作业既要有记忆和理解的内容，还要有分析和应用的题目，更 要有评价和创造的机会，最大限度地激活学生的思维，激发学生乐学善学的内驱力。作业呈现 形式上，应紧扣学科特点，结合学生的年龄特征和心理特征，采用书面作业、口头作业和实践 作业等多样化的作业形式，增强作业的趣味性和有效性。要关注作业内容与作业形式的匹配， 如数学作业设计时针对不同的教学内容，设计调查统计、数学游戏、数学实验、数学日记、数 学小报、知识整理等不同类型作业。又如，低年级除了书面作业形式外，可以通过对口令、翻 卡片、拼一拼、摆一摆等游戏活动巩固所学知识。 （五）基于资源整合，设计“融合型”作业 一些老师在布置作业时不注重学科内前后知识点的贯通融和，又忽视学科间“相通”内容的 有效整合，作业被简单地重复叠加在学生身上，导致学生“负重前行”。要扭转这种现象，必须 从整合的角度来设计“融合型”作业。首先，要加强学科内知识