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《动人的北平》教学设计 　 　 沁阳一中 秦红旗 课程分析? 　本文把自然景物和人文景观集于篇中，通过多幅小画面把珍贵的历史情景展现在读者面前，富有认识价值、审美价值和教育意义。 设计原理? 1、利用多媒体手段建立起学生对林语堂初步感知，激起学生对老北京的好奇心。 2、围绕形神相依设计问题，组织活动。 3、教师问题引领，学生自主合作探究学习。 学习目标? 品味鉴赏北平动人之处，体会其中蕴含的思想感情。 体会本文形神相依的特点。 教学流程? 一、创设情境 激发情意 （一）导入 （二）作者介绍，北京图片 【课件投影】林语堂 北京图片 【设计意图】通过语言导入唤醒自己理想的选择方式，展示北京图片创设情境，激发学生兴趣。引领学生走入文章学习中。? 二、感知文本 整体把握 1、文章的阅读起点在何处？ 2、体现出的信息有哪些？ 【设计意图】有意识地避开“题目”这个词，考察学生的阅读文本的顺序意识，要由题目开始。学生在考试中表现为，对“题目”视而不见，影响对文章整体的把握。我们还发现学生对题目信息关注不够，导致内容解读存在误区。设计该问题旨在培养学生正常的阅读顺序，引导学生关注题目信息，并作初步的分析理解。为快速抓住文章的主要内容作阅读上的心理和行为准备。 学生对“动人”、“北平”作信息解读。 3、思考四个问题（即研讨文本的四个问题） 三、研讨文本 自主探究 1、作者笔下的北平“动人”之处有哪些？ 【设计意图】设计该问题的目的是引导学生运用自主思考，合作探究的学习方式，来认识感悟林语堂笔下的北平动人之处。这个问题既开放又有一定的思维限制，学生需要在筛选信息的基础上，进行整合概括。这个问题可以发展学生的筛选整合信息的能力，还可以发展学生的思维能力。尤其学生在回答文本中的动人情感时，更可以使得学生透过文本的语言信息来深入感悟林语堂在文中所深深蕴含着的对北平的眷恋喜爱之情。 学生答案可能有两类：一类为列举具体的动人之处，比如“珠玉之城”“宜居城市”等；一类为“景物风光动人”的概括列举。 教师引导学生在具体列举的基础上进行概括。 学生出现的问题可能是把第2、3和5这三段内容遗漏，教师追问这三段是不是写“北平的动人之处的”？引导学生从第2、3两段中 “北平却不理这回事”，“北平也不理这回事”，“谁去理那回事”，“谁来理你”等内容入手，归结出写北平的包容和守旧融新的特点，由此判定，依然写北平的动人之处。第5段从内容上看，“一个北平居民不能形容，不了解北平”，出刻画北平之难，由此在语意上领起下文的多幅小画面呈现出的“北平动人的画面”。 教师带领学生概括北平的动人之处：一是自然风光， “……面前就是西山，景色迷人，可以数月忘返。”二是城市景象，有历史上遗留下来的无数建筑物，整个城市就像一座“珠玉之城”。三是寻常院落。四是平民生活。五是文化气息(包括新旧共融的文化气息)。 2、你认为在这些动人之处中，最动人的是什么，为什么？ 【设计意图】引导学生领会写作的详略处理的艺术，将关注的目光凝聚到“人力车夫”上。 学生回答“最动人的是人力车夫”，没困难，因为文中有“但是北平最迷人的，是住在那里的常人，他们不是圣贤和教授，而是人力车夫。”困难的是“为什么？” 教师可以让学生思考讨论，然后发表意见。引导学生认识体会林语堂的平民意识。认识到人力车夫是北平普通民众的代表，是北平的重要组成部分，他们生活其中，深受影响，他们的精神风貌，思想状态正是北平精髓所在。从他们身上可以看出虽然挣钱不多，但生活得有滋有味，充满乐趣。从他们身上我们看到了北平平民的善良和淳朴，乐观朴实，同时照应上文----“虽然生活程度很低，但是生活也颇富有意味。”他们用一个铜板买来油盐酱醋，品味着属于自己的幸福。 除此之外，作者还着意突出选取了哪些具体的事物，有怎样共同的特点？ 【设计意图】理解本篇选材的精粹性和典型性，帮助学生理解林语堂的平民意识。类似于此平凡的，平常的的事物也被作者赋予了美感，我们在这普通的事物中读出了林语堂的质朴而申城的喜爱。 4、为什么这样的北平能深深打动林语堂呢？ 【设计意图】在上一问题的基础上，引导学生感受散文是作者对事物有情的审视，是作者主观性情的书写，从而认识事物背后蕴含作者的情感，也正是这种情感将看似散乱的材料凝结在一起。为归结“形神相依”的特点作准备。 学生回答的答案可能是北平自身的美，动人。不太容易触及到作者的感情。 教师引导用有情的目光发现美。一方面当时当地的社会确有美丽动人之所在，北京自有神韵，另一方面作者带有审美的眼光，他看见最平常的人、最平常的物、最平常的事都觉得是审美的对象。进一步结合林语堂的生平经历大部分时间，离开家乡，游学各地，就如离开家的游子，时时牵挂家