新课标小学语文五年级上册第22课《四季之美》第二课时罗敏敏一等奖获奖教案.docx

部编版小学语文五年级上册第22课《四季之美》 -----聚焦语文要素 品赏四季之美 教材分析 《四季之美》是部编版教材小学语文五年级上册第七单元的一篇课文。本单元的单元主题是“四时景物皆成趣”，单元语文要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”，编排了四篇课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。古诗词与写景散文自由组合，寄情于景，让学生跨越时空，跨越国界，领略作者笔下的景物之韵味，品味作者对大自然、对生活、对生命独特的灵性与热爱。 本课选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》。它是一篇以时间为序的写景散文，描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致，凸显了景物的动态美。文章寥寥数笔，饶有趣味，与课文扇面的四季插图，相互辉映，意境优美。本文的语文要素是“初步体会景物的动态美”，与课后习题要求“联系上下文，体会句子中的动态描写”相呼应，四季之美，美在静的大背景下事物以动的形式存在，静是舞台，动是主角；静是积蓄，动是勃发；静是底色，动是亮点——动与静的完美结合，构成了独特的韵味之美。为了落实本课的语文要素，指导学生反复品味优美的词句，想象语言所描绘的画面，唤醒生活的记忆，初步体会景物的动态描写，同时创设情境，对比阅读，读写迁移，尝试描写生活中景物的动态变化，初步感受一景一物的动态之美。 学情分析 对于五年级孩子来说，他们接触过写景的文章，但那些文章场景很具体，是日常生活中的常见风景。而这篇课文，作者采用片段式的写法，跨越时空，选取了独具韵味的四季风景，用“形散而神不散”的散文表现出诗人对生命的热爱。这种体裁的文章对学生而言较为陌生。 所以，孩子们在表达的时候，只关注语言文字，想象文字背后的画面有一定的难度，表达不够清晰，对于文章表达方式的感悟显得很苍白，必须在创设情境、反复朗读、品词析句中一步步引导，让孩子们感受到动态画面带来的意境美。 教学目标 1.有感情地朗读课文，积累优美的词句，背诵课文。 2.品词析句，想象画面，初步体会景物的动态描写，在动态美中感受作者笔下四季的独特韵味。 3.初步领悟动态描写的表达方法，留心观察，仿写生活中的最美景致。 教学重、难点 有感情地朗读课文，结合优美词句，展开丰富的想象，初步体会四季景物的动态美。 教学准备 学习单、多媒体课件、作者背景资料、古诗拓展、片段鉴赏 教学过程 古诗激趣，吟诵四季之“美”。 1.古诗引读：古往今来，四季的变化，给我们带来了许许多多脍炙人口的诗句，出示“等闲识得东风面，万紫千红总是春。”这是描写哪个季节的诗句呢？你还知道哪些描写四季的诗句？ 2.学生吟诵古诗，导入课题。 （设计意图：从文章题目“四季”入手，在“古诗吟诵”中激发了孩子们学习的热情，同时也积累了语言。） 二、通读课文，发现视角之“美”。 1. 引读课文，思考：在清少纳言的眼中，四季之美，美在哪里呢？ 2.交流。出示古诗“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，齐读，思考：古诗写的是什么？《四季之美》写的是什么？通过比较，感悟作者视角的独特。 （设计意图：梳理文本内容，使学生对四季之美有了一个整体的了解。这是第一层面的字面上的认知，感受美。通过古诗对比，引导孩子们感悟到四季时空的独特美，让他们明白用不同的眼睛看世界。这是更高一层次的认知，视角美。） 三、精读首段，感受变化之“美”。 1. 自由朗读课文第一自然段，思考：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ 2.指导朗读。 3.比较朗读，体会叠词的妙用。出示：东方（一点儿一点儿）泛着鱼肚色的天空，染上微微的红晕，飘着红紫红紫的彩云。有什么发现？引导找出本段其它的叠词：微微的红晕、红紫红紫的彩云，说说自己的感受。思考：你能用叠词，让笑变得更美吗？引导学生妙用叠词，感受新鲜的词语，体会色彩美，美在变化。带着独特的感受再读第一自然段。 4.品读课文，想象画面。读着读着，你仿佛看到了什么样的画面？感受在大的背景下云彩颜色变化的美，带着感受有感情地朗读。欣赏云彩变幻图，带着画面指导朗读，体会云彩变化的动态美。 5.指导背诵第一自然段。 （设计意图：让孩子们通过比较朗读、叠词妙用、想象画面等语文实践，感受到春天黎明云彩变化的动态美，同时积累丰富的语言，在潜移默化中学习了语文阅读方法。） 四、合作研读，体会韵味之“美”。 1.出示学习单：自由朗读课文第2---4自然段,体会作者笔下不同季节的独特韵味之美。 2.学生自由朗读，完成学习单。 3.随机交流。 预设： 映日荷花别样红——交流学习“夏天最美是夜晚”部分。 ①指导朗读。读后思考：作者其实写了哪几种夜呢？变换句式，指导朗读这三种夜，评价读。 ②结合古诗理解“固然美”。 ③思考：前两种夜作者一笔带过,让作者着迷的是? 引