抓住文题中的关键词语引导学生赏析课文.doc

抓住文题中的关键词语引导学生赏析课文 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：抓住文题中的关键词语引导学生赏析课文 2 【新课导入】 2 【课文赏析】 3 1．对照比较，整体感知 3 2．合作学习，探究内容 4 3．小结课文，加强思想教育 5 【思维拓展】 5 1．创新迁移：引导学生仿造句子 5 2．词语探究 6 1．以校园某一景物为知己，向他说说心里话。 6 2．针对环境保护，假使你是某一景物，向游客说说心里话。 6 1．抓住文题中的关键词语，弄清文章的结构 6 2．抓住文中的关键词句，以问题激趣，让学生学得主动 7 文2：结合课文引导学生观察事物 8 一、引导学生观察事物要细致用心。 8 二、引导学生从多角度观察事物。 9 三、引导学生观察事物要抓住事物的特点，突出重点。 10 四、引导学生理解观察方法，掌握观察顺序。 10 参考文摘引言： 11 文章搞要 11 原创性声明（模板） 11 正文 抓住文题中的关键词语引导学生赏析课文 文1：抓住文题中的关键词语引导学生赏析课文 文章的标题犹如文章的眼睛，它是对文章内容的高度提炼和概括。在进行小学高年级语文课阅读教学时，我们应引导学生认真分析与把握文章标题的内涵，抓住这些关键词语，帮助他们理解文本，提高课堂教学效率。 有的课文，我们可以通过分析文题中的关键词语，帮助学生理清文本结构，从而赏析文本内容。下面以小学语文六年级上册中《山中访友》一文为例，作简要说明。 【新课导入】 师：同学们，今天我们来一起学习《山中访友》一课（板书课题），请大家认真想一想，假如让我们来写这篇文章，将会写些什么？ 生A：写到山中去拜访好朋友。 生B：写拜访朋友的经过。 生C：写拜访了哪些朋友。 师：假如你们写自己去拜访朋友，会怎样写，要具体交代些什么？ 生D：要写清楚拜访的时间、地点、人物、拜访的经过。 师：我们应该紧紧抓住哪个字来写，以什么样的结构组织全文呢？重点应该写什么呢？ 生E：要是我来写的话，我会抓住“访”字来写，写拜访前的情况、拜访中的情况和拜访后的情况。（老师当即在黑板上板书：访前——访中——访后） 生F：对对对，我也是这么想的，而且重点要写清楚拜访中的情况，写清楚拜访了哪些朋友。 师：刚才同学们谈了自己的看法，下面我们来对找课文，看看作者怎样写的。（学生打开课本） 反思：在“新课导入”环节，授课老师引导学生抓住文题中的“访”字，以自己的体验，揣测文本的结构，这样，有助于学生进一步理解文章的结构和内容，掌握文章的写法。 【课文赏析】 1．对照比较，整体感知 师（抛出问题，引导学生思考）：同学们，请打开书，认真默读课文，看看我们想的与作者写的一致吗？作者的行文结构与我们的想法相同吗？作者访问的朋友，是我们所理解的朋友吗？大家可以小声讨论，然后举手回答。 生1：我们理解的朋友是现实中的人，但作者写的朋友不是人，而是山中的景物等。 生2（补充道）：作者把山中的桥、树、水、蚂蚁等当作自己的朋友来写了。 生3：本文的结构和我们理解的差不多，作者也写了访问之前、访问当中、访问之后的情形。 生4：作者主要写了访问中的情况，也就是主要写访问了哪些朋友。 老师根据学生的回答，在先前的板书“访前——访中——访后”中的“访中”二字下面加上了“△”号，意味着这部分是文章的主要内容。 反思：老师引导学生根据先前对文题的分析，对比课文，看看大家的理解与作者有什么异同。这样，就能激发学生对文本的阅读探究兴趣，既加深了学生对文题和文题中关键词语的理解，又为学生进一步理解文本内容打下了坚实的基础。 2．合作学习，探究内容 师：既然大家都认为作者重点写了访问中的情况，那就请大家再仔细默读这部分内容，再小组讨论，看看作者究竟拜访了哪些朋友，怎样写的？ 在自主、合作、讨论探究的过程中，教师引导学生抓住文本中的关键词句，理解课文内容。老师根据大家的讨论回答，板书出其中的关键词句： 古桥——老朋友德高望重无私奉献的灵魂 树——知己青翠 山泉——姐姐明镜清澈 溪流——妹妹吟诗欢快 白云——大嫂洁白月亮的女儿 瀑布——大哥雄浑男高音歌唱家 悬崖——爷爷深沉无言的禅者 云雀——弟弟纯洁从来不说是非 蚂蚁——小弟弟患难见真情 反思：老师紧紧抓住“访中”这个环节，引导学生通过自主阅读、合作讨论等方式，分析文本中写了哪些“朋友”，再引导学生找出对应的关键词句，深入理解文本内容。这样，让学生既积累了词语和句子，又掌握了相应的修辞方法和写作方法，有助于提高学生阅读赏析文本的能力。 3．小结课文，加强思想教育 老师引导大家讨论：学习了本课，我们得到了什么启示，吸收了什么营养？ 通过讨