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初中数学教学故事3篇:初中数学教学小故事 学校数学教学工作主要让同学把握基础学问，因此在教学中重视对基础学问的理解和基本方法的指导。老师还要充分留给同学进行自主探究、思索问题的时间和空间，这样的教学，同学才能够放飞思维，张杨共性。本文是我为大家整理的学校数学教学故事，欢迎阅读! 　　学校数学教学故事篇一  我认为数学教学工作主要让同学把握基础学问，由于从中考试卷来看，考察的大多是基础学问，再就是基础学问的拓展，而偏难的题目只占很小的比例，所以只要同学真正把握了基础学问，那么基础学问的拓展稍加思索佳能迎刃而解。因此我在教学中重视对基础学问的理解和基本方法的指导。  基础学问即学校数学课程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求同学把握各学问点之间的内在联系，理清学问结构，形成整体的熟悉，并能综合运用。例如学校代数中的一元二次方程的根与二次函数图形与x轴交点之间的关系，是中考经常涉及的内容，在复习时，应从整体上理解这部分内容，从结构上把握教材，达到娴熟地将这两部分学问相互转化。  但在实际教学中，在对同学训练过程中，总会发觉有些学问同学还没把握好，解题还没有思路，因此指导把这些问题的解题思路和方法弄明白，然后再找类似的题给同学做一做，直到同学真正弄懂会做为止，让同学学会思索是从根本上提高成果，解决问题的良方，使同学处于"听得懂，做得来'的状态，而且我对基础很差的同学也很有信念，信任他们能够学好数学，我对同学的信念通过上课及课后沟通自然地感染同学，使他们树立起信念，经过一段时间的学习，自然地培育起对数学学习的爱好。  老师还要充分留给同学进行自主探究、思索问题的时间和空间，这样的教学，同学才能够放飞思维，张杨共性。我们的教学中只有给同学自由的时间，同学才能拥有更大的制造性。苏霍姆林斯基说：教室里安静，同学集中思考，要珍惜这样的时刻。教学中多留给同学时间和空间，让同学根据自己的思维去学习，哪怕有时有些尝试可能是错误的，但也能通过同学之间根据他们自己的思维方式相互质疑，相互补充使之完善。  记得在教学了长方体正方体体积表面积后，我和同学们正在学习"体积与表面积的对比'这一学问，通过争论，得出长方体正方体体积和面积不但计算方法不同，而且计量的单位也不同。看同学们像都明白了，心想下面就来做个练习吧：一个正方体，棱长6分米，问它的体积和表面积各是多少?同学列式做出：正方体的体积=棱长棱长棱长=666=216立方分米，表面积=棱长棱长6=666=216平方米。题目同学们都做对了，但他们是否真的理解了正方体体积和表面积的不同呢?我灵机一动，给同学们设下了一个"圈套'："同学们，你们比比看，这个正方体的体积大还是表面积大?'原以为这个问题很简洁，同学们确定会踊跃发言，达成共识，不料，真是让我始料未及， 我的问话刚落，孩子们便开头七嘴八舌地说开了，许多同学都不假思考的说："一样大。'也有的说："表面积大。'还有少数说："体积大'。此时同学的表现同学的心情以及他们的心理我都尽收眼底。我咕哝着说："哎呀，只争不行，请讲出你的理由来。'"你看，都是666=216，当然一样大了。'"不对不对，立方米要比平方米大得多，当然是体积大。'两派同学互不相让，你一言我一语，针锋相对，相持不下。我暗暗摇头："唉!这帮孩子，概念教学时那么强调，还是没有明白体积与表面积的含义。莫非我还要再泛泛地跟他们重复强调吗?我急躁的等待着，期盼着。  正在这时，我看到任俊伟皱着眉头，按耐不住，突然从座位上跳起来感动地说："不对，它们不能比，它们根本就不能比!'我的嘴角跃上一丝不易察觉的喜悦："是吗?同学们，任俊伟有不同看法，请他说一下，好吗?'我握着任俊伟的手，给他以信任的目光，他在我的鼓舞下，大声说："体积和表面积根本不能比，就像周长和面积一样。这是两个不同的概念，表面积是一个物体表面的大小，而体积是这个物体所占空间的大小，所以它们不能比!虽然结果看起来都是216，可是一个是体积，一个是表面积。就像人和狗一样。'好一个人和狗的比方!引得同学们哈哈大笑，不约鼓起掌来，同时个个都仿若恍然大悟的样子，更有甚者锤足顿懊悔自己怎么没有早一点想到。我说："任俊伟同学不但能够仔细思索问题，而且不人云亦云，敢于说出自己的想法，这就正是他与众不同的一面!'我握着任俊伟的手，真诚地说："任老师，你太了不起了，你真是我的好伴侣。'同学们流露出艳羡的神情，大声喊："吴老师，我们也是你的好伴侣啊!'霎时，一阵欢快的笑声回荡在教室里... ... 　　学校数学教学故事篇二  从事数学教学工作14年了，我认为数学教学工作主要让同学把握基础学问，因此在教学中重视对基础学问的理解和基本方