《阿长与〈山海经〉》的教案设计.docxVIP

《阿长与〈山海经〉》的教案设计 《阿长与〈山海经〉》的优秀教案设计 【创意说明】 学生对阿长这一人物并不完全陌生，知道她只是一个保姆，课文标题却将她与《山海经》放在一块，这很奇怪。这一创意就以学生猎奇的心理作为突破口、在寻求答案的过程中采用人物理解和感情变化作为教学的双线结构进行教学设计。 【教学步骤】 一、导入，诱发阅读期待 导入语设计：《从百草园到三味书屋》的长妈妈只是鲁迅的一个保姆，用那时的话说，就是一个下人，没有文化，她也《山海经》之间会有什么必然的联系呢？那么，就让我们带着这一疑问进入本课的学习。 二、研读，寻求问题答案 分别在读课文１～５段、６～１８段、１９～２６段、２７～２９段、３０～３１段的过程，了解各部分表现的阿长的特点及鲁迅对阿长的感情。 三、小结，归结人物形象及文章线索 【资料整合平台】 １、《鲁迅生平史料汇编》（天津人民出版社１９８１年版） ２、课文扩读材料： 叶至诚 父亲也有管着我的事，譬如让我递给他一支笔，我随手递过去，不想把笔头交在了父亲手里，父亲就跟我说：递一样东西给人家，要想着人家接到了手方便不方便，一支笔，是不是脱下笔帽就能写；你把笔头递过去，人家还要把它倒转来，倘若没有笔帽，还要弄人家一手墨水。刀子剪子这一些更是这样，决不可以拿刀口刀尖对着人家。把人家的手戳破了呢？！直到如今，我递任何东西给别人，总是把捏手的一边交给对方，报纸书本也让人家接到手就能看。 冬天，我走出屋子没把门带上，父亲在背后喊：怕把尾巴夹着了吗？次数一多，不必再用这么长的句子，父亲只喊：尾巴，尾巴！就这样渐渐养成了我冷天进出屋子随手关门的习惯。另外，父亲还告诫我开关房门要想到屋里还有别人，不可以砰的一声把门推开，砰的'一声把门带上，要轻轻地开，轻轻地关，我也从此遵循到现在。 后来我想：父亲不管我的，都是只关系我个人的事，在这方面，父亲很讲民主，给我极大的自主权，有时侯在我喜爱的事情上帮我一把，譬如为我儿时的集邮册页的榆木夹板雕刻篆字题签，给我们手足三个修改文章，等等；而父亲管我的，都是涉及我和他人之间的关系的事，在这方面，父亲反反复复地要我懂得，我是生活在人们中间的，在我以外，更有他人，要时时处处替他人着想。 蜜蜂优秀教案设计 一、教学要求： 1、默读课文。 2、理解课文主要内容，弄清实验是怎么做的，结论又是怎样得出的。 3、学习作者观察、思考和实验的方法，感受严谨的科学态度和求实的科学作风。 二、教学重点： 作者实验过程中的观察和思考，理解课文的叙述顺序。 三、教学难点： 弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。 四、教学准备： 布置学生查阅有关蜜蜂的资料，有条件的.同学可以读读《昆虫记》这本书。 五、教学时数：1课时 〈一〉、激发兴趣，导入新课。 1、板书课题《蜜蜂》。看了这个题目，你们想提出哪些问题？（学生自由发表各自的想法。） 2、读读课文前的阅读提示，作者提出了一个关于蜜蜂的什么问题，让我们读读阅读提示。 〈二〉、自读课文，合作探究。 1、自读课文，一边读一边思考阅读提示中的问题，把有关的语句画来来。 2、自由组合或学习小组合作探究，了解作者实验的经过。 （１）、把捉来的蜜蜂放在一个袋子里。 （２）、在捉来的蜜蜂的背上做白色的记号。 （３）、在两里远的地方放飞。 （４）、检查蜂巢。 〈三〉、学生交流，教师点拨。 1、学生就学习小组中讨论的结果进行交流，并提出各自不同的观点及依据。 2、从作者的做法里，你有什么发现或感受呢？ （１）、（勇于探索的精神）文中哪些地方给了你这么深的感触呢？（从“虽然手被蜜蜂刺了好多下，但我一直坚持着”可以看出。） （２）、（对问题考虑得很周密）具体表现在文中的哪些地方？ 1）、捉自家花园的蜜蜂，为的是便于观察。 ２）、做白色记号，是为了证实飞回花园的蜜蜂是“我”抛弃的。 ３）、在两里外放飞是为了了解蜜蜂认不认得回家的路。 （３）、（对蜜蜂的喜爱之情）找一找，读一读，想一想。先读给同桌听。读时教师适机点拨，体会作者对蜜蜂的喜爱之情。 １）、刚放飞时，恰巧起风了，作者观察到蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面。这时，作者想蜜蜂怎么可以眺望到遥远的家园呢？说明作者担忧蜜蜂找不着家。 ２）、第二天检查蜂窝时又看到15只身上有白色记号的蜜蜂，想到：“尽管它们逆风而飞，尽管沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实回来了。”这是一种我们人类所缺少的本能，体现出作者对蜜蜂认路本领的赞叹之情。 这些地方要多读，读出感情。 3、课文中哪些语句是写实验结果的？指名朗读。（蜜蜂有辨别方向的能力）对“本能”一词你是怎么理解的，能举些例子说说吗？ 〈四〉、归纳小结。 1、再读课文，整体感悟。 2、谈谈你读了这篇课文后受到什么启发？（鼓励学生在畅谈感受的基础上，加以归纳。如，周到严密、多想多