一年级《一去二三里》教学反思.docx

一年级《一去二三里》教学反思 一年级《一去二三里》教学反思1 修订后的人教版小学语文第一册教材中的《一去二三里》是首流传特别广的古诗。“一去二三里〞使人想到诗人郊游或因事外出，一走就是两三里路；“烟村四五家〞则是诗人观察沿途炊烟袅袅，几户人家；“亭台六七座，八九十枝花〞仿佛让人看到数座亭台屹立，路边的野花仰头怒放。  依据修订后的大纲精神及新教材编者的意图，要着重抓识字教学和朗读、背诵指导，对诗句内容的理解不作要求。在教学中应留意以下几个问题。  一、区分两类字的不同要求，指导学生识字、写字  本课要求学会的生字有10个。对这些字要读准字音、认清字形，了解字词在语言环境中的意思；要求会认的有5个字，只要求读准字音。同时还要求把握9种基本笔画。这9种基本笔画和10个要求学会的生字，都将为学生今后大量识记和书写汉字奠定基础，作用不行忽视，教学中要将识字作为重点，还要留意两类字的处理方法有所不同。  初读课文时，教师应要求学生借助拼音读准每个字的字音，并且让学生用不同符号画出要求“学会〞和“会认〞的字，对这些字要多读几遍，然后出示生字卡片，实行多种形式反馈两类字字音的把握状况。10个要求学会的字，要在学生已有学问阅历的基础上，通过观看插图，反复朗读进一步意会。而5个要求会认的字只要读准字音即可。在读完课文后，应集中指导学生认识笔画、识记字形、书写汉字，要将三者紧密结合起来。九个基本笔画应引导学生了解笔画名称、运笔方法。教师应引导学生在认识笔画的同时练习书写笔画，通过实践加深认识。生字的书写肯定要强调笔画顺序以及如何在田字格内写得端正、均匀，同时还应十分重视教给孩子正确的执笔姿态，培育良好的书写习惯。  二、加强朗读、背诵的指导  这首诗节奏鲜亮，韵律和谐，琅琅上口，富有音乐美。教学时要多读。要力避对古诗的词句做主动的讲解。否则，不但会破坏诗中形象的完好性，损害诗的艺术感染力，而且会压抑学生学习的主动性、主动性。更不能旁证博引，探幽发微，把学生弄得懵懵懂懂。低年级的古诗教学，应让学生在熟读的基础上牢记心中，随着年龄和阅历的增长渐渐理解。  古诗反复吟诵，才能读出韵味来。要让学生通过小声读、齐读、分组读等形式，使学生在读中体会，在读中消化和吸收。教师可通过范读，教给学生朗读古诗的方法。例如：教师可用轻松、舒缓的语调朗读本诗，让学生体味到一种清爽、自然的.乡村气息，利用朗读的律动感染学生，把学生引入诗的意境。同时依据低年级儿童活泼好动的特点，辅以手势、动作，学生跟着老师一边吟诵一边做动作，陶醉在诗情画意之中。  读古诗要强调背诵，哪怕学生一时不行能完全理解，但熟读成诵，时间久了，就会逐步理解。因此，在反复朗读的基础上练习背诵有助于增添语感、增添记忆，可使儿童在舒缓的读诵、细细的品味中净化心灵，陶冶情操，接受优秀传统文化的熏陶。  三、运用各种教学媒体，再现诗中情境  诗句描写的情景，通过图画再现出来，就会变得具体可见，能帮助学生感受形象，进入情境。教学本诗，可出示放大的课文插图(或多媒体课件)，将学生带入情境，这样整首诗的内容变得形象化了，学生的情感因素也调动起来了。古人云：诗中有画，画中有诗。教学本诗，还可以让学生各自读诗，边读边想象诗中描绘的景象，然后动笔画简笔画。学生作画，把诗中描绘的景象形象化了，进入了自由想象的空间，乐在其中。音乐往往给人以丰富的美感，使人心驰神往，所以本课教学如能借助音乐来渲染情境，也是理想的手段。可在教师、学生诵读诗歌的同时播放节奏轻快、行云流水的古筝乐曲来渲染气氛、创设情境，使孩子们的情感得到升华。 一年级《一去二三里》教学反思2 第一课 《一去二三里》是一首饶好玩味的童谣，它向我们呈现了一幅秀丽的山村风景，奇妙地把一到十的数字镶嵌其中。在教学时，我首先引导孩子们观看课本插图，说说插图里都画了些什么，然后引出课题《一去二三里》，接着请他们读一读童谣，用铅笔圈出本课的生字。因为一到十这十个数字大部分孩子都已经认识了，因此教起来没有耗费太多的时间，比较顺利。而就童谣本身来说，我发觉许多孩子都已经能背诵，但存在朗读拖沓的现象。针对这一问题，我准时进行了纠正，不过效果不是很好。看来，这是一项需要时间渐渐来的工作。就整篇课文来说，我认为难点在于字的书写。孩子们第一次真正意义上的书写是从这节课开始的。在认识了田字格之后，我指导孩子们观看字在田字格中的位置是怎么样的'，养成良好的写字习惯，并告知他们字不要写得“顶天立地〞。我发觉大部分孩子对写字还是很有兴趣的，一笔一划写得可仔细的。有的孩子认为自己字写得不够好，就始终擦，直到写得自己满意了为止。对这样的孩子，我准时进行了表扬，同时告知他们一笔一划看清晰，找准位置再写，这样就不