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在科学探究活动中发展学生思维的策略研究 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：在科学探究活动中发展学生思维的策略研究 1 一、充分自主发问，开启学生的思维 2 二、大胆猜想假设，引导学生的思维 3 三、放手实验设计，活跃学生的思维 4 四、自主科学探究，促进学生的思维 6 五、互动交流评价，深化学生的思维 6 文2：关于在问题探索中发展学生思维 8 一、 教师在创设问题情境中的作用 8 （一） 探求规律的问题 8 (二）应用类问题 9 二、学生在问题探究中的作用，是一种宝贵的教学资源 11 原创性声明（模板） 11 正文 在科学探究活动中发展学生思维的策略研究 文1：在科学探究活动中发展学生思维的策略研究 科学探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。随着新课程的不断推进，探究式教学正在被越来越多的教师所接受、认同，并在教改实践中加以运用。如何在初中科学探究活动中培养学生的思维能力，如何让教师不去替代学生的思维，如何能使学生思维在探究活动中真正地开启、活跃、促进、深化，是摆在我们初中科学教师面前重要的课题。培养学生的思维，要求教师在教学过程中充分体现教学的双边性，充分调动学生大胆思考、敢于创新、想出各种各样的思想观点。教师不可包办、代替，只有在学生出现思维障碍时，方可给予指导，从而真正做到“贵在引导，要在转化，妙在开窍” 一、充分自主发问，开启学生的思维 要使自己的思维积极活动起来，最有效的办法是把自己置身于问题之中。当有了问题和需要解决问题时，思维才能活动起来，思维能力才可能在解决问题的过程中发展起来。在民主和谐的气氛和自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态，特别有利于求异思维的成长。在教学中，教师将自己放到学生中去，尊重学生、理解学生、信任学生以求得心灵的沟通，让学生放下戒备心理，自由地去思维、去想象，只有这样才能使学生敞开问题之窗口。因此，课堂上教师必须创设一种尊重、宽容、民主的学习氛围，才能使学生敢于提问。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励。爱因斯坦曾有精辟的见解：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”可以这么说，学习上提不出问题，意味着学习的停止；科学上提不出问题，意味着科学的止步。因此，教师要敢于在课堂上鼓励学生大胆提问，同样一个问题，由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲。所以，教师要敢于鼓励学生大胆提问，同样一个问题，由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲，并且每位学生思考的角度、知识经验会有所不同，通其自主发问，促进其主动思考，打通知识间的关联。 例一：在光的教学中，知道了光在同种物质中是沿直线传播的，学生问道：“那么光在什么情况下不是沿直线传播的？”这种问题如果不是课堂充分民主，学生有随时提问的习惯，一般是不会提到的，哪怕想问也不问了，针对这个问题，教师充分肯定其质疑精神，并能进行实验探究，就更进一步促进课堂上的主动思考、敢于发问的习惯在。例二：在研究电流与电压原关系时，有学生提问“那移动滑动变阻器不是也可以研究电流与电阻的关系吗？如果课堂上一味牵着学生的思维，调节滑动变阻器，改变定值电阻两端的电压，观察电流表读数，研究电流与电压的关系；更换定值电阻，调节滑动变阻器，使定值电阻两端电压不变，研究电流与电阻的关系，那么，显然很快就能达到目的，但是学生的潜在思维未被发现，那么，得到的结论在今后还是会被潜在的思维蒙蔽。而让学生充分的自主发问，则很好地突破这个问题，不仅使知识达到真正落实，同时不断地培养学生自主思维的习惯。 当然也有些时候，细细分析学生自发提出的问题，我们不难发现有些问题在课堂有限的时间及有限的条件下，是无法进行探究的。这时就需要教师适时推一把，表现在教师要引导学生对所提问题进行筛选，在师生分析、讨论中梳理所提出的问题，哪些适合本节课研究？先研究哪些问题？哪些问题最有研究价值等等。通过这样的引导，都可以将学生的思维推向理性。 二、大胆猜想假设，引导学生的思维 我们经常看到这样的现象：当学生提出的猜测(假设)错误时，教师往往双眉紧锁，不发表任何意见，就让这位学生坐下。当一位学生提出的猜想(假设)符合事实时，教师马上点头同意，立即中止这一教学环节，进入到实验设计和验证阶段。试想，这样学生还会有探究的欲望吗？更不用说热情了。在探究中，还会有失败的经历吗？ 例：在认识阿基米德定律之前，让学生猜想影响浮力大小的因素，教师引导：“同学们根据生活中的经验、感受，进行猜想。而你的经验、感受就是你进