心育活动课实施指要钟.pdfVIP

一、心中要有 “成长路线图” 如果我们把青少年 发展路径看作是一幅 “成 长 路线图”的话，那么，其 “纬线”大体上就是东西方心理 学 （特别是积极心理学）对 “理想 ”的 表述和描绘， 其 “经线”可以比作是青少年各个发展阶段的 特征， “经线”之间的 “时区”则可视为各个发展 “关键期”及 其 的 “发展 ”；而 “成长路线图”的实施载体无疑 就是 26个发展焦点连接成学生7-19 岁成长发展的 路线图 小学——适应、习惯、注意、观察与想象、思维、 人际、个性与 初中——学习适应、人际、 教育、学业分化 与压力 高中——学习策略、竞争与抗挫、爱与价值观、生 涯规划 职高——自我概念、学习动力、人际 、行为习惯 的调整、性价值观与性道德、人生目标、生涯规划与抉择 、职业道德、实习规范、抗挫能力和敬业精神 180个活动 构建180个积极心理品质—— 1、小学1-3年级心育活动课 架构 2 、小学4-6年级心育活动课 架构 3 、初中1-3年级心育活动课 架构 4 、高中1-3年级心育活动课 架构 5 、职高1-3年级心育活动课 架构 二、把握心育活动课的两条基本规律 1、 把握团体动力规律：团体规范、团体氛围、团 体凝聚力、团体动力 团体动力推进四阶段： “起、承、转、合” 2 、熟悉课堂教学规律：组织、剪裁、效率、节奏 三、掌握心育活动课的三类基本技术 1、常用反应技术： 、回应、重述、 、澄清、 具体化、情感反映、 2 、巧用引导技术：发问、追问、面质、引导、指导 3 、注重互动技术：赞美、支持、调解、保护、执中、 聚焦、联结、设限、自我开放 附：八条操作要领 重感受，不重认知； 重引导，不重教导； 重目标，不重 ； 重口头交流，不重 活动； 重真话，不重有无错话； 重氛围，不重理性探讨的完美； 重应变，不重原定设计； 重自我升华，不重教师概括总结。 四、 辅导教师的三种能力 1、 ：真诚、关注、尊重、开放、同理心、 亲和力、人性化、自我觉察 2 、表达能力：概括、清晰、简洁、明确 3 、组织能力：把握全局、灵活应变、敏锐觉察、温 情阻断 五、防止心育活动课的六个 “不等式” 1、预设＞生成 （表现为：教师上课照背教案预设的 台词、教案中预设学生答案、刻意诱导学生的回答向老 师 预设答案靠拢并对号入座，等等。） 2 、控制＞引导 （表现为：封闭式设问、指定组长或 指定发言人、匆忙否定学生意见、设计不留空白、教师 小结脱离学生 内容，牵强附会，等等。） 3 、活动＞ （表现为：为游戏而游戏、不注重学 生感受、仓促收口、 内容没有情感体验基础、言不 由衷、浅尝辄止、脱离学生认知水平盲目拔高，等等） 4 、细节设计＞通盘考虑 （表现为：辅导理念思考不 透彻、活动选择与 风马牛不相及、关注某个游戏的 细节而不考虑与活动全局的匹配性或合理性，等等。） 5 、切口宽度＞开掘深度 （表现为：一节课上想解决 许多问题、高中心育活动设计低龄化、教师设问不够精 心导致学生 缺少思想深度，等等。） 6 、教师动能＞学生动能 （表现为：教师滔滔不绝而 学生目瞪口呆、教师活动总量远远超出学生活动总量、 团体动力僵滞不前、学生表情漠然、讨论时顾左右而言 他，等等。） 上述六个 “不等式”应该引起我们教师的高度关切， 而解决之道则是努力将这六 “不等式”倒置过来，课上操 作 时经常提醒自己，课后 时认真检核自己的课