《逻辑思维的基本要求》教学设计.docx

? ? 《逻辑思维的基本要求》教学设计 ? ? 撰写：朱昕旻|浙江省萧山中学 点评：鲁新民|浙江省杭州高级中学 一、教学背景分析 （一）教材分析 《逻辑思维的基本要求》是统编版高中思想政治选择性必修3《逻辑与思维》第一单元第二课第二框的内容，主要介绍了形式逻辑的基本规律——同一律、矛盾律和排中律。这一课是学生学习形式逻辑的起点，对其了解逻辑思维的基本规则、提升思维能力等具有重要意义。根据《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“《课程标准》”）的要求，通过这一课的学习，学生要能辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律，学会用科学思维去探索世界、认识世界。 （二）学情分析 高二学生处于认知发展的关键阶段，已经具备了一定的思维能力，但思维方式不够成熟，感性认识、形象思维居多，对逻辑思维缺乏系统认识。因此，教师可从生活事例或时政热点出发，通过结构化的活动设计，引导学生基于生活经验把握逻辑思维规律，树立正确的思维方式，提升思维能力。 （三）教学目标 依据《课程标准》，聚焦学生科学精神与政治认同的发展，整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，制订以下目标。 （1）通过分析“偷换概念、自相矛盾、模棱两可”等典型案例，学生能够明确形式逻辑的基本规律，区分逻辑思维规律与辩证思维规律，树立科学精神。 （2）面对现实中的错误观点，学生能运用形式逻辑的基本规律，结合相关政治、历史等学科知识，科学理性地进行评析，坚定“祖国必须统一、必然统一”的信念，树立科学精神，增进政治认同。 （四）教学重难点 （1）重点：明确同一律、矛盾律、排中律的含义和要求。 （2）难点：区分逻辑思维规律与辩证思维规律；利用形式逻辑思维的规律，结合相关学科知识分析和解决现实问题。 二、教学思路 这节课，笔者坚持“以学生为中心”的基本理念，以“思维如何才能有逻辑”为议题，从探究日常用语背后的逻辑规律入手，通过“模拟发言”“新闻解读”“网络跟帖”等活动，让学生开展自主、合作和探究式学习，并利用知识图表、评价量规等学习支架，帮助学生深入理解学科大概念——“对同一确定对象所形成的论断必须具有确定性、一致性和明确性”，同时树立科学精神和政治认同。 三、教学过程 环节一：初探逻辑 【子议题】 语言表达背后有何逻辑规律？ 【议学活动】 1.以冬奥会开幕式的动画导入课堂 教师开场：2022年北京冬季奥运会开幕式中，“一‘鸽’都不能少”环节引发了社会的极大关注。这充分说明，实现国家统一是人民的深切期盼。但当前，仍有少部分人企图散布一些“偷换概念、自相矛盾、模棱两可”的言论，破坏统一大业。今天，让我们来找一找这些言论中的逻辑错误，探究语言表达背后的逻辑规律。 2.呈现议学情境与任务 情境一：某国政府试图不经他国政府同意，与该国下属的某省级行政区开展官方往来，并辩称自己有权独立自主地开展外交活动。 情境二：某国外交官公开支持他国省级行政区政府参与联合国系统，并宣称此举与承认该国主权并不矛盾。 情境三：关于国家统一，一些居民表示，他们既不支持统一，也不支持分裂。 任务：假如你是新闻发言人，你会对上述言论作出怎样的评论？ 要求：（1）自主预学教材内容，小组交流成果；（2）参照活动评价量表，详见表1，商议发言内容，选派代表展示；（3）各组代表上台展示时，其他学生按照评价表格为其打分。 表1 活动评价 3.交流展示，板书小结 学生分组讨论交流，小组总结后选派代表进行展示；教师板书学生发言要点，对议学活动进行小结。 【议学评价】 1.互评 分组讨论时，组内进行评价；班级展示时，其他学生为发言者打分。 2.师评 教师选择典例进行点评，在师生互动中引导学生形成以下共识。 （1）合乎逻辑的思维应具有确定性。为此，需要遵循同一律，即对于同一确定对象，思想必须保持自身同一，不能偷换概念，也不能转移论题。主权国家拥有独立自主地处理外交事务的权利，但并不意味着可以为所欲为，而是以不侵犯别国主权为前提的。某国政府是在偷换概念，试图将侵犯他国主权的行为偷换成国家独立权的表现。 （2）合乎逻辑的思维应具有一致性。为此，要遵循矛盾律，即对同一确定对象所形成的论断及其否定论断不能同真，必有一假。联合国是政府间的国际组织，其成员必须是国际社会承认的主权国家，并由其中央政府为唯一代表。支持省级行政区政府参与联合国系统，与承认该国主权自相矛盾。 （3）合乎逻辑的思维应具有明确性。为此，要遵循排中律，即对同一确定对象所形成的论断及其否定论断不能同假，必有一真。“统一”与“分裂”互为矛盾关系，“既不支持统一，也不支持分裂”的观点属于“模棱两可”的错误。 （4）完成“逻辑思维基本规律”知识表格。 【设计意图】 这一环节从“偷换概念、自相矛盾、模棱两可”等日常用语入手，引导学生分析各种观点中的逻辑错