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依据《课程标准》培养语文实践能力 依据《课程标准》培养语文实践能力福建省安溪县城关三小谢冬梅《语 文课程标准》以下简称《标准》在前言中就明确指出语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要路子也应是语文实践，不宜成心追求语文知识的系统和完满。 ，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机遇无处不在，无时不有。 所以，应该让学生更多地直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌 握运用语文的规律。 这告诉了我们培养学生的实践能力是语文授课的一项重要任务。 那么，在语文课堂授课中怎样培养学生的语文实践能力呢？我以为一、以相同对话的感情心态贯穿课堂授课的向来，让学生喜欢实践。 《标准》明确指出语文授课应在师生相同对话的过程中进行。 可是，我们当前的课堂授课却宽泛存在着在功利主义驱遣下，失去了一些最不应失去的对学生的爱心、关怀、理解。 所以我们要以相同对话的感情心态填平师生间业已形成的感情沟堑，创立一个‘实践的乐园’，只有这样，培养学生的实践能力才有供程序运作的优异平台。 第一，我们应成立起课堂授课的新理念即课堂授课应是教师与学生、教师与文本、学生与文本作者之间的相同对话中进行。 走开了这一授课理念，培养语文实践能力只能是一句空话。 其次，在课堂授课中，教师必定是学生学习的合作者、引导者和参加者，授课过程必定是师生交往、共同发展的互动过程。 没有互动、没有交往就不存在或未发生授课。 那些只有授课的形式表现而无实质性交往的‘授课’是假授课余文森教授语。 第三，既然是对话，对话双方就必定是相同的，互相敬爱。 教师的角色也所以必定由教授者转变成促进者、由管理者转变成引导 者、由居高临下转向‘相同中的首席’《中国教育报》基础教育版文章。 我很欣赏中央电视台暴风车节目的主持人，我以为以相同对话的心态贯穿课堂授课的向来就需要像他这样的角色。 二、以母语内化的学习规律安排课堂授课的结构，让学生大量实践。 母语的内化必定从学生的实质出发，它更重申大量的实践。 语言学家克拉申。 《标准》在推行建议里也指出不应以教师的解析来代替学生的阅读实 践。 所以，在课堂授课中，要依据母语内化的学习规律，安排课堂授课结 构。 只有这样，培养学生的实践能力才有供展翅游览的有力翅膀。 1、读书自悟——课堂授课主体化。 学生只有大量的读书实践活动才能学好母语。 如于永正在授课《全神贯注》时，安排了四次读书，第一次读书的目 的是让学生读懂大概内容；第二次读书给了充分的时间，让每个学生读了 两遍，目的是让学生读正确，读流利；第三次是指名报告读书，在长句处、 难句处指导多练，目的是指导学生将书读得更顺畅；第四次是读书比赛， 比赛前先让各组谈论怎样读，尔后是各学习小组读书基础差的同学比赛和 各学习小组读得好的同学与老师比赛。 至此，学生读了七八遍书，大多数学生已能正确流利，有感情地朗读。 这样的课堂结构安排正是充分考虑学生实践能力的培养。 2、联系实质——课堂授课生活化。 课文可是是个例子。 我们更重要的是要把学生的所学的东西融入平常的生活中去，使之成为其中的一部分。 所以，授课中教师要善于捕捉学生生活的结合点。 如于永正在阅读《恃强凌弱》，指导用管理造句时，先问管理这个词在哪句话里？让学生找出后读几遍；尔后问我们班张明是干什么的？知道吗？引导学生用管理一词造句；最后问你妈妈当会计是干什么的，知道吗？ 说说试一试这样引导，能有效地沟通语文学习与现实生活的联系，沟通生 活库存与语言实践的联系。 第三、语言表达——课堂授课试一试化。 语文实践能力只能依靠个体在语言表达实践活动中习得，不能够在个体之间直接传达。 如授课《买文具》第三册一课，可先部署学生逛商店，认识文具的种 类、形状、颜色、用途等，买文具时有意识地与售货员进行交际。 课上，先引导学生议一议售货员是怎样与顾客讲话，怎样销售商品的； 再让学生有的扮顾客，有的扮售货员，买卖双方畅所欲言。 最后，在同桌互述、小组演练的基础上，进行买文具实践活动。 这样的课堂授课才能真切落实了《标准》关于沟通课堂内外，充分利用学校和社区等教育资源的建议，为学生语言实践供应了试一试运用的优异机遇。 三、以主动研究的个性学习提升课堂授课的意义，让学生学会实践。 《标准》在推行建议中指出语文授课要重视培养学生自主学习的意识 和习惯，为学生创立优异的自主学习情境，敬爱学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。 把这一精神的落实与培养学生的实践能力结合起来，我以为应该提议 主动研究的个性学习行为。 因为，每位学生的实践环境不一样，实践的广度、深度也不一样样，而且， 学生从他们出生的那一天起就是天生的研究者课程专家任长松语，所以，我们更应该在的优异平台、有力翅膀的实践的基础上首创未来。 只有这样，培养学生的实践能力才能有供大浪淘沙