大班4的减法教案反思.docx

大班 4 的减法教案反思 【篇一：5 以内的减法教学反思】 5 以内的减法教学反思 算法有其多样性，所以教师要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法，尊重学生在计算方法上的差异性。学生从不同的思考角度和生活经验出发，解决问题有不同的的方法，这是创新意识的萌芽。在这种教学理念的指导下，我执教了 5 以内减法”的教学，有了一些体会和感受，现介绍如下: 一、背景 5 以内减法是学生学习减法意义的开始，也是今后进一步学习加减法的基础，起着承前启后的作用。省编义务教材的编写意图是这样的：当学生看图列出算式 5-2 后，老师问：5-2=？怎样算？然后师生根据前面所学的数的组成的知识，5 可以分成 2 和 3，得出 5-2=3。相对来说，由于省却了课堂讨论和多次指名的时间，所以课堂练习的时间多了，再经过不同层次的口算练习，达到正确口算的教学目的。但学生在计算时是按老师的方法完成运算，老师向学生提供只有一种可能或一种答案，一题一解，拉着学生按单一的思路进行算法的探索，长期这样训练则容易导致思维僵化，严重束缚了学生的思维，不利于学生思维的发展和创新能力的培养。人教版教材关于 5 以内减法的教学是另一种形式，当学生列出算式 5-2 后，老师引导学生得出倒数法，5 的组成知识和数数法，虽比省编的教学思路有所发散，但我觉得还是没有完全放开。 以数学课程标准为依据，以建构主义心理学等理论为基础的新编数 学教材，教材重视问题的探索性，题材的丰富性和信息呈现形式的多样性，重视问题解决策略的多样化和答案的不唯一性，这些都十分有利于培养学生的创新意识及创新能力。 二、案例 “5 以内减法”是第一册的内容，是学生在学习了５以内的加法的基础上进行教学的，让学生初步理解减法的意义，并能正确进行５以 内减法计算。从整体上说，课文没有给出具体详细的算法，教师可 以引入自己喜爱的方法，学生也可以发展他们自己的方法，教材这 样编排的意图是为了提倡算法的多样化，留给学生选择的自由。所 以我是这样进行例题教学的： 当学生看图列出算式 5-2 后，我问 5-2 等于几? 学生齐说：5-2 等于 3 我又问：你是怎样算的？让学生先独立思考，尝试解决问题，学生 准备后，再进行小组讨论交流。 学生小组讨论 (课堂气氛活跃起来，出现了以下算法)，再派代表回答：甲：看图数数 1，2，3 乙：倒数法：4，3 丙：因为 5 比 2 大 3，所以 5-2=3 丁：因为 2+3=5，所以 5-2=3 戊：因为 5 可以分成 2 和 3，所以 5-2=3 己：5-3=2，所以 5-2=3 （看，学生的算法是如此多样，有几种连我备课时都没有想到的。） 然后，老师不点明哪种算法好，或要求学生用那种算法。接下来要 求学生有次序地，即不重复、不遗漏地把 5 以内减法全说出来，并看板书说说发现的规律，最后进行不同层次的练习，达到正确口算 ５以内减法的教学目的。 但是，这样教学，最后练习时我只进行了一个基本练习，即看算式说得数（开火车口算）和综合游戏：帮小鸽子找家(看算式找得数)。 对于新课的学习，我发现个别优生不但已会正确口算，而且也能达到比较熟练的程度，大多数学生会正确口算但不熟练，个别学困生有时还出现算错的现象。而接下去按教材编排又是新课，那么上一节课没有彻底解决拖下来的问题怎么办呢？毫无疑问肯定要到课后去补，要给学生“开小灶”。而学生由于当堂知识没有当堂消化，做起作业来，也肯定质量不高，交上来批改后又要订正，又要“开小 灶”，引起恶性循环。 三、反思 上面片断的教学中，我积极提倡算法的多样化，为学生提供了数学交流的机会，目的是促进学生的数学思维活动，提高学生的数学思维能力。由于提倡算法的多样化，不同的学生有不同的解题策略， 他们会运用自己的方法解决问题，会对解决数学问题有深切的体验， 从而取得学习数学的经验。这些算法都是学生根据自己已有的基础知识和生活经验思考的结果，每一个不同的算法，就代表了一个创新的意识，从而有效地进行了发散性思维训练。 虽然算法的多样化对于发展学生的独立思考和创造思考的能力确实 有很大的帮助，但是我又觉得如果每节课化太多的时间侧重于思维品质的培养，教室里看上去总是热热闹闹，而老师不去管学生的基 础知识会不会扎实，基本技能有没有掌握，那么学生应该会做的题目不会做，应该会解决的问题不会解决，各种考试成绩出不来，合格率和优秀率没有达标，成绩太差，在现行素质教育还没有完全或真正替代应试教育的观念下，家长会怎么想?他们会认为学校没有发 挥优势，所以我一直在想如何把素质教育和应试教育有机地结合， 充分地取长补短?我认为: 首先，应该端正认识，明确素质教育和应试教育并不是完全对立， 不可调和的，两者完全可以有机结合，取长补短。 再者，在平时备课时我努力遵循教材编写的宗旨，使学生体会数学与