《老人与海鸥》教学设计.docx

如果对您有帮助！感谢评论与分享 《老人与海鸥》教学设计 导读：本文《老人与海鸥》教学设计，仅供参照，如果感觉很不错， 欢迎点评和分享。 不如跳舞——《老人与海鸥》教学设计 肖绍国（特级教师） 教学内容 人教版六年级上册第七单元第21课。 教学目的 1.学会生字新词，有感情地朗诵课文，积累好词佳句。 依靠语词，把感悟文字和频次振动联系起来，在镜头的推进、 拉长、聚焦、蒙太奇中经历“与文字共舞”的奇妙的阅读之旅。 3.感悟翠湖边喂鸥老人和海鸥相飞共生的生命姿态。 教学过程 第1课时 一、来吧跳舞，把课文跳成人鸥两幅画面 课题跳成两幅画 师：（课前板书课题）那是一个普通的冬日，我和朋友相约到达 昆明翠湖时，海鸥正飞得热闹，其间有一位老人正在喂海鸥。于是， 我写下了这个发生在昆明翠湖边的真切故事 师：今天，我们一同来学习邓启耀的散文《老人与海鸥》。请大 家把课题读一遍。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 师：现在先来认识一下大家的预习情况。 （大屏幕出示预习题） 1.一读课文，读通读顺为止。 2.再读课文，你感觉文章写了哪两个主体画面？ 3.三读课文，如果你正跟从着作者，你会抓拍怎样的一幅幅特写 照片？ 师：（第一题）读了课文，读通读顺的同学请举手。 师：（第二题）读了课文，联系课题，你的脑海里涌现出哪两幅画面？（一个是老人喂海鸥，课件：老人喂海鸥；一个是海鸥送老人，课件：海鸥送老人。） 师：想象画面，再读课题，轻轻地读；想象画面，再读课题，慢慢地读。 语句跳成多幅画 师：（第三题）如果你正跟从着作者在翠湖边，看见了这位老人，又目击了这群海鸥，你在心中抓拍了怎样的一幅幅特写照片？请用课文中的语句来描绘你抓拍的那幅照片，好吗？ （学生沟通，教师在沟通中随机捕捉插话： ——显然，你把镜头瞄准了老人。这段话中对老人描绘的哪些词语令你历历在目？ ——显然，你把镜头瞄准了海鸥。这段话中对海鸥描绘的哪些词语令你历历在目？） 词语跳成两幅画 如果您有帮助！感与分享 ：同学工作做得很棒！抓拍了那么多特写照片，聚焦了那么多照片背后的。 （大屏幕出示） 撮嘴呼声而来翻旋 抑挫起起落落急速扇 昵排翻立不 称有板有眼白色旋 ：第一列，来一？ ：“昵”，你昵地？文中是昵地？不是，而且唱，唱什么？怎唱？ ：“抑挫”的“抑”比容易写。来，抬起手来一同写一个。首先写提手旁，手一提起来，就把右的柳的枝条折断一根，哈哈。（生共写“抑”） ：在，老一个同学来呼叫些海的名字，你判断一下 哪个是“抑”，哪个是“”？（跟指名的同学耳，要求他喊出抑 的感：“独脚”、“灰”、“嘴”、“老沙”、“公主”?? 学生随机判断） ：在，同学拿出，看第一，我来听写第一列的四个，在写不出的，能够静静看一下大屏幕。（生听写） ：第二列，你。（教随机提醒“声而来”的“”的音。） 如果对您有帮助！感谢评论与分享 师：请同学们看练习纸第一题，我们来听写第二列的四个词语，这几个词语比较简单。（生听写词语） 师：第三列，有请你来读。（教师随机提醒“翻飞盘旋”的“旋”的读音，“急速扇动”的“扇”的读音。） 师：同样，请同学们看练习纸第一题，我们来听写第三列的四个词语，实在写不出的词语，能够静静看一下大屏幕。（生听写词语） 师：现在，我在第一列词语和第二列词语之间画一条竖线，谁能 看出其中的门道来？（第一列词语写老人，第二、三列词语都写海鸥。） 师：其实，这些词语的背后仍是这篇文章的两幅主体画面：老人喂海鸥，海鸥送老人。 师：你瞧，课题的背后是画面，句子的背后是画面，词语的背后同样是画面。让我们来齐读这三列词语，就让这些词语在你的头脑中扩散开来，再一次把你带回到课文中的一幅幅画面中去。 二、不如跳舞，把课文跳成老人唤鸥画面 两幅跳成一词语 师：同学们，现在请你们把眼光投到第二、第三列词语上，很显然，这两列词语都是写海鸥，写海鸥在飞。关于海鸥的两次飞，你们对哪一次更感兴趣一些？感觉更为不可思议？ （当堂作检查。毋庸置疑，关于海鸥的两次飞，孩子们首先是对第二次飞更感兴趣，感觉几乎是不可思议的。） 师：但是，你有没有想过“冰冻三尺，非一日之寒”，海鸥之所以飞送老人，那全是因为——（老人数十年喂海鸥） 如果对您有帮助！感谢评论与分享 师：这一喂就是多少年？（十多年）这十多年来，一到冬天，老人每日必来，和海鸥就像亲人同样。哪个词在你心头一热？（亲人） 一词跳成背后景 师：请列举你生命中最重要的几位亲人。人与人之间是亲人，那么，人与海鸥之间怎么会是亲人呢？迅速浏览“老人喂海鸥”的段落，把你们最感觉是亲情流露的地方用横线画下来，在四人小组内沟通沟通。（学生浏览课文，边画边沟通。） 全班沟通。请一个小组把他们的沟通分享给大家。（大屏幕出示课文第9自然段）——是的，这是一种亲人间呼喊的默契，成千上万只海鸥中间， 老人的一句亲昵