科学教学论文10篇：用集体论证支持儿童建构理解 .docVIP

科学教学　10篇 内容提要： ? 用集体论证支持儿童建构理解 ? 重视数据分析，促进学生思维 ? 发现式教学对于学生的促进作用及运用策略 ? 青春期性教育存在的问题与对策 ? 用论证优化科学教学的行动研究 ? 探究活动在小学科学课教学中的缺失及对策研究 ? 小学生科学教学中良好的养成教育训练策略与研究 ? 小学科学高效课堂的探究 ? 内涵的发掘需要有思想的园长 ? 幼儿“动手乐”学习活动内容的选择 全文共30203 字 用集体论证支持儿童建构理解 徐莹莹 论证作为一种科学实践形式，为儿童提供了建构理解乃至发展科学素养的有效途径，支持他们在对话交流中，转变概念继而形成科学的概念架构，发展个人和　背景方面的科学知识应用能力。 一、集体论证支持儿童将已有经验与当前研究的现象相连接 儿童在学习科学概念前已经具备了一定的经验，当他们观察演示实验或开展实验操作时，总会以自身的观念架构去认识，而非科学角度。教学不仅要　、暴露这些已有经验，更要激发思维的真实参与，从而关联于当前的探究主题。比如，在探究“不同液体的流动属性”前，需要学生明了对比实验的“公平法则”，将“跑步比赛的规程”迁移到实验方案中，可以利用模拟的“赛道”和“运动员”作为“脚手架”，促进生生间的对话交流。 教学片段一：认识探究材料，交流比赛规则 （课前，教师引导学生回顾“跑步比赛”的规则，并预测四种液体的流速快慢。） 师：（一边演示，一边交流）现在，我们把这些液体——水、洗洁精、油、洗衣液，当作运动员，给你们一块板当作比赛场，可以怎样比赛？ 生：弄一点在上面。 生：一点不行！要每种都要滴一些在上面，看哪个最先滑到那块板底。 生：要滴在同样的位置，这样才能一起“跑”， 生：不能有一种滴得太多，这样重力会比较大，下滑的速度也会快些。 师：你们注意到比赛要保证液体一样多，这才公平！比赛结束时，怎样判断液体的比赛名次呢？ 生：把板斜起来放。 生：应该是谁先流到终点，谁就第一名！ 生：看谁流得最慢，它就是最后一名！ 师：（画出液体流的长短路线）怎么判断是最慢的呢？如果A液体最先到达终点，说明流得最快，是第一名。那么，B、C液体呢？ 生：C是最慢的，它流得最短。 生：B比A短一些，比C长一些，所以第二名。 师：看来在相同时间里，要比较谁流得长，谁流得短。最长的、最短的说明什么？ 生：谁长一些就流得快一些。 从上述对话中可以看出，小学生对现实比赛规则具有丰富的经验，但并不能很好地迁移到科学实验中，尤其是判断液体流速快慢的方法。如果仅将判断标准告诉学生，显然无法将他们的已有经验与当前研究联系起来，学生还会以自己的观念指引后续观察，比如用“眼睛看流动的快慢”“感知最快的或最慢的”“凭借经验猜测快慢”等。当教学借助实物模拟比赛情境时，学生能自然地运用比赛经验来交流观点，做到有“话”可说，有“点”可论。 二、集体论证支持儿童将实践结果与自身观点相连接 在小学科学学习中，儿童会从实验中获得许多信息或隐含关系的信息组，比如．数据、观察的现象等。他们常因为信息本身并不来源于原有认知，所以很难将自身观点与信息所代表的科学意义连接起来，为建构理解带来困难。比如，在探究“液体流动属性”活动中，如何将液体流动比赛的结果转化为自己的观点呢？我们可以通过组织学生论证，使他们了解“相同时间液体流动的长度”所代表的科学意义，交流对现象的解释，从公平性角度完善实验方法。 教学片段二：初步认识液体流动属性 师：这里展示了各组的实验结果（见下图），请说说你们组的比赛名次。 生：我们组是水第一，油第二，洗衣液第三，洗洁精第四。 生：有不同结果吗？ 生：我们组也是水第一，油第二，但是洗洁精第三，洗衣液第四。 生：我们组的油和洗洁精差不多长度。 师：这说明什么？ 生：油和洗洁精一样快！ 师：看来不同组的比赛结果不一样。第七组的油要比洗洁精短，但是，第八组的油却比洗洁精长很多，这说明了什么？ 生：结果不一样。 师：具体说说怎么不一样？ 生：一个组的油快一些，一个组的洗洁精快一些。 师：同一场比赛，怎么会出现不一样的结果呢？回忆下刚才的实验，哪些地方做得还不够好？ 生：刚才我们滴的量不那么一样多。（量一样多） 生：我们还没滴洗衣液，就把板弄斜了，后来又补的，这样它们就不一起跑了。（相同时间） 生：我们的板斜多了，就流得快一些！ 生：把板一起斜，一样快啊！（看来这不影响结果） 生：还要滴在相同的位置！（相同位置） 在上述对话中，经过教师点拨，学生有意识地根据液体流得长度判断流动比赛的名次，即液体流的快慢情况。接着，因为不同名次引发的矛盾，激发学生反思实验过程，更深层地将“公平比赛”的经验连接到科学实践中。这样的集体论证过程，帮助学生分享观点、评价证据、建构解释，甚至去比较、权衡和批判，不断优化自身的思维品质。 三、