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浅谈在反思中的语文教学 目录 TOC \o "1-9" \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈在反思中的语文教学 1 一、教育理念的转变 2 二、对教学实践的反思 2 1、学习究竟是苦还是乐。 2 2、为什么要学习。 3 3、怎样让学生学习。 3 4、教师是否要向学生学习。 4 文2：浅谈课改中的语文教学 6 1.从读书兴趣 6 2.在实践中学习语文 7 3.充分利用教材留白 7 原创性声明（模板） 8 正文 浅谈在反思中的语文教学 文1：浅谈在反思中的语文教学 教师的主要任务是教书育人，繁重的教学工作使我们没有多少时间去认真的反思自己的教学行为，长此以往，就容易“画地为牢”。这就需要反思我们的教学行为，转变我们的教育理念，在教学实践中学会反思。 事实上，当我们经常对一些教育专家和优秀教师的成功事例进行分析时，便不难发现这样一个结论：作为教育工作者，他们之所以出色，固然因为他们有着执着的追求，高尚的师德和精湛的教育艺术，但我认为，他们的成功更是因为他们有着比普通教育工作者更为超前的教育理念，他们总是超前的认识到一个时代应该具备什么样的教育理念。 一、教育理念的转变 我们学校的教育教学改革是从几年前开始的，我印象最深刻的一个教育理论是“冰山理论”它说的是人的能力就像浮在海面上的冰山，露出海面的小部分只是它的显能，在海面以下看不见的大部分是它的潜能。我知道这个理论之后感觉很有道理，就给同学们讲了“冰山理论”，并给同学们讲了一些数学问题，并说“别总认为你们老师只会教aoe，其实也有很大的潜能有待发现和挖掘”。同学们当即以热烈的掌声对我表示鼓励，也对发现和开发自己的潜能充满了信心。以后，同学们无论课上还是课下，总喜欢表现自己，张扬个性，我第一次尝到了转变理念的甜头。 通过我不断的学习和对新的教育理论的研究，我才真正认识到现代教育应“以学生为本，以学生的发展为本，以学生的终身发展为本”，视学生为等待点燃的“火把”而不是储存知识的“容器”；学习应该是“学问”而不是“学答”，要让学生“会学”而不是“学会”。作为一名教师，更要成为创新型教师，不仅要有扎实的基础知识，精湛的专业知识，还要有强烈的求知欲望，要在知识的海洋中筛滤旧有，活化新知，积淀学识，在给学生放电的同时，不断用新的知识来丰富，充实，提高自己，努力使知识转化为智力因素。这样，才能在教学中有所创造，有所创新。 二、对教学实践的反思 1、学习究竟是苦还是乐。 罗杰斯等人本主义教育家，都认为学习是人的一种本能需求。既然是这样，学习就应该是乐事。但我多次问过许多学生这个问题，大部分的答案都与之相反。那么，是谁把人的这种“本能需求”变成了苦事了呢？思来想去，只有一个答案，都是老师惹得祸。试想一个能够全身心陶醉于自己所教学科的教师，必然在无形中给学生以熏陶和感染，激起他们对该学科的强烈热爱，反之，那些自己从未体验过教学快乐而仅以“一技之长”赚钱养家的老师们，就只能像给孩子喂药一样那样用“逼”或“哄”的办法让学生学习，学会又会何乐之有呢？ 2、为什么要学习。 作家林语堂认为学习应当是为了“开茅塞，除鄙见，得新知，增学问，养灵性”，而我认为有些教师却认为这一切“都是虚的”，只有让学生考个好大学，找个好工作，谋个好出路，才是真格的。于是，“你不好好学习将来考不上大学可怎么办”就成了敦促学生读书学习的口头禅。孙维刚老师说的好：“如果学生反问一句：有人不要说上大学，连初中都没上，可是现在已腰缠万贯，哪个上大学的比得上他？”教师只好张口结舌了。 教师关心学生的前途和命运，乃天经地义，当然无可指责。问题在于，假如以这样的价值取向为前提，学习就只能被扭曲和异化为一件如吃药般痛苦的事，结果势必会南辕北辙，离目标越来越远。捷克教育家夸美纽斯认为，“人的教育不过是帮助自然本性按照自己的方式发展的艺术”，意在强调学习是“人的自认本性”，说“帮助”意在主张积极发扬这种本性。愿我们每一位教师都能用高尚的情操感染人，用正确的观念引导人，用丰富的知识武装人，用综合能力塑造人，并永葆“桃李不言，下自成蹊”的美，给学生提供学习动力的不竭源泉。 3、怎样让学生学习。 学生是课堂学习的主人，学生拥有学习的主动权。然而，我们教师给了学生多少自由学习的时间？一天到晚的讲，讲，讲，即使学生有少的可怜的一点自习时间，也被老师布置的大量作业和练习占用，在办公室里经常听到有老师抱怨说：“学生自习浪费了我很多时间”好像时间是老师的，学生任何时候都得听老师的支配。学生没有讨论交流的空间和思考的时间。试想哪个会骑自行车的人只是靠听讲理论，要领和技巧而不主动去实践学会骑自行车的呢？在这样的教学模式下，学生对学习能产生足够的兴趣和足够的好奇心吗？长此以往，必然导致