7《短歌行》《归园田居（其一）》对比阅读+教学设计+2023-2024学年统编版高中语文必修上册.docx

《短歌行》与《归园田居》对比阅读 教学设计 一、教学目标： 1、诵读两首诗，感受诗歌的韵味，把握不同的情感基调。 2、品味语言，理解并赏析两首诗的不用情感和风格。 3、把握诗人形象，感受不同的生命状态，形成对生命价值的思考。 二、教学重难点、 诗歌艺术手法与情感表达 三、教学方法： 探究法、诵读法、讨论法 四、教学过程： 课前任务：自行阅读《短歌行》《归园田居》，查找相关资料，完成表格。 诗歌 体裁 题材 风格 情感 时代背景 《短歌行》 四言古诗 抒情诗 慷慨悲凉 雄心壮志 赤壁之战前夕，宴饮宾客之时 《归园田居》 五言古诗 田园诗 恬淡宁静 追求自由 几仕几隐，官场黑暗，最终辞官 学习任务：围绕诗歌的“忧”与“归”，比较《短歌行》和《归园田居》（其一）在表达志士之慨和隐士之情时不同的韵律节奏和表达技巧，探寻汉魏时代的生命追求与价值思考。 课堂活动一：吟诵诗词，初读感知 1：高声诵读，选出自己一见倾心的诗篇或诗句。 2：诵读展示。有感情的读，并说出自己喜欢的理由。 课堂活动二：分析比较 小组讨论：“心怀天下之忧”和“山野田园之归”是两种不同的人生选择。你从《短歌行》和《归园田居》（其一）中，各看到一个怎样的诗人形象？现在让我们从解读两首诗歌入手，感受两首诗歌不同的内容情感和创作风格。 （一）探究曹操之忧 思考：《短歌行》中反复出现 “忧”字，曹操“忧”在何处，为何而“忧”？诗人是如何表现这种 “忧”情的？ 1、为何而“忧”：时光易逝、贤才难得、功业未就 追问：三层忧，含义相同吗？展现了一位怎样的诗人形象？ 2、如何写“忧”：用典、比兴 《短歌行》小结这首诗使我们看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的政治家的胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇 （二）探究陶渊明之归 陶渊明从田园走来又回到田园，他长时间的农民生活，使得他的诗歌融会了他对田园生活的种种体验和对人生真谛的种种思索。陶渊明选择远离黑暗官场，回归自然，陶渊明的“回归”又表达了诗人怎样的情感与选择？诗人是如何表达自己情感的？ 1、“归”之内容： 问题 内容 情感 从何而归 “尘网”“樊笼” “羁鸟”、“池鱼”、厌恶 为何而归 “爱丘山”“守拙” 本性 归向何处 田园 向往 归去如何 茅屋、树木、鸡鸣、狗吠 有余闲、返自然 2、“归”的艺术表达：动静、白描 《归园田居》小结塑造了一位不与世俗同流合污、向往怡然自得的田园生活的隐士形象。《归园田居(其一)》主要描写了诗人摆脱污浊官场来到清新的农村后的自由生活和愉快心情，表达了诗人渴望自由、渴求摆脱官场束缚、向往回归自然的急迫心境以及对宁静淡泊的田园生活的热爱，开一代诗风之先河。 小结：两位诗人尽管人生追求不同，但有对生活的执着追求，都绽放着生命的诗意，诗言志，而志又因生活而立。我们可以通过诵读、知人论世、诗句内容理解、艺术手法对比赏析等方式，从读诗到读人，感受古人对生命价值的思考与追求。 课堂活动三：探究思辨，反观人生。 （一）汉魏晋时期的时代特点： 1、魏晋时期政治动荡，社会战乱，百姓流离失所。面对混乱的社会，曹操发出了“白骨露于野，千里无鸡鸣”的感慨，选择积极入世，救百姓于水火。面对黑暗污浊的官场，“背绳墨以追曲，缅规矩而改错”的社会，陶渊明选择了出世，选择归隐田园，坚守本心。 2、“建安风骨”“魏晋风骨” （二）讨论：如果你生活在这样混乱的时期，你会如何选择？ 课堂总结:归纳比较：志士之慨与隐士之情 从《短歌行》与《归园田居》两首诗歌对比中，感受不同的生命追求与诗意。 诗歌 诗眼 诗人形象 诗歌影响 《短歌行》 曹操 忧 胸怀天下，渴望建功立业，求贤若渴。开启并繁荣建安文学者。 建安风骨 继承了汉乐府民歌的现实主义，普遍采用五言形式，以风骨遒劲二著称，并具有慷慨悲凉的阳刚之气。 《归园田居》 陶渊明 归 厌恶官场，保持自己高尚的节操，追求精神上的自由和独立，热爱田园生活。隐逸诗人。 田园诗 描述农村风光和田园生活。 风格清新自然，描写细腻，具有强烈的艺术魅力。 同学们，赏读完《短歌行》和《归园田居》，你是否对这两位诗人有了自己的认识与思考。读经典文本，要读出文字意蕴，还要读出文字背后隐藏的“人”，最终读出自己的独特感受和理解。通过多层次赏析解读，由表及里，读懂诗歌表达的“志”，读出诗歌背后诗人形象的“多重角色”，悟到诗歌的独特价值。纵观历史，许多文人在仕途上失意以后，或厌倦了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上寻找新的人生价值，并借以