《依托有效校本教研促进教师专业发展的实践研究》课题申报表.docx

一、课题的提出 （一）课题提出的背景及要解决的问题 21世纪，科技突飞猛进，国力竞争日趋激烈，人力资源的重要性高于以往任何时代，因此，世界各国都把发展高质量的教育作为国策，高质量的教育必须依靠高素质的教师，20世纪80年代以来，教师专业化发展已成为当今世界教育的共同目标。 在我国，“教育在综合国力的形成中处于基础地位，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量，这对于培养和造就我国21世纪的一代新人提出了更加迫切的要求”。“教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性全局性作用，必须摆在优先发展的战略地位。”因此，我国在全面推进和实施素质教育的过程中，强调了要“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质教育的关键。”只有建立起一支高素质教师队伍，才有可能面对新情况创新教育理论，探索教育新方法；才有可能研究和借鉴各国的教育资源与我国的教育实际相结合，使教育产生质的跨越，实现教育创新。 我校是在2008年海宁市高中布局调整，逐步撤并原海宁二中和原海宁三中高中部的基础上，新组建的一所市属普通高中。全校教职工167人，专任教师153人，其中97%具有本科以上学历，中学高级职称教师6人，中级职称占52%，初级职称占43%，教师平均年龄31岁，30周岁以下占45%；嘉兴市学科带头人2人，海宁市名师1人，海宁市学科带头人2人。分析可知：教师队伍年轻化，精力充沛、可塑性强是潜在优势；但同时也存在教学经验不足、专业自主发展能力弱、缺乏专业引领和校内同伴互助的明显缺陷。 学校的发展受到学生、家长和社会各界的广泛关注，海宁市委市政府在建校初就对我校提出了“一年打基础，两年出成绩，三年上台阶”的发展目标。一年多来，学校积极响应浙江省教育厅教研室提出的继续“以朴素的方式扎实推进校本教研制度建设”的号召，扎实开展校本教研，建章立制，规范校本教研，在备课组建设和教师队伍建设方面开展了一些工作，探索适合我校的校本教研模式，初步实现了“一年打基础”的发展目标。但冷静反思我们的校本教研，还存在诸多有待改进的地方，主要表现在以下几个方面：①教师专业发展缺乏系统的规划和培训；②对教师的专业可持续发展的促进作用有限；③教师受原处乡镇条件的制约，校本教研意识淡薄、缺少规范，导致专业发展参差不齐；④自上而下的培训仍然使教师处于被动接受地位；⑤激烈的教学竞争，使教师疲惫和焦虑，缺乏参与校本教研的热情；⑥思考学习时间有限，制约了教师提高专业化水平，从而影响教学有效性的提高；⑦校本教研“任务布置多，深入研讨少”，校本教研实效性有待提高等。 基于以上背景，建立较为完善有效的校本教研制度以促进教师专业发展的课题迫在眉睫，因此提出了“校本教研与促进教师专业发展的实践研究”课题研究，旨在通过这项课题研究工作的深入开展，提升我校的教师素 （二）国内外研究综述及预计突破 20世纪80年代，教师专业化开始成为国际教育改革的一个重要趋势。许多国家把提高教师专业化水平、加强教师队伍建设，作为提高教育质量的突破口。英国教育家对教师专业化标准提出了六条要求。L.斯腾豪斯提出了教师专业自主发展的三个途径:系统的自学、研究其他教师的经验、在教室里检验已有的理论。美国教育界明确提出了教师专业化的概念，认为要提高教学质量：确立教学工作的专业性地位、建立起与这一专业相应的衡量标准。1986年，美国开始出现“教师专业发展学校”，被认为是为教师提供专业训练和专业发展机会的重大机制创新。 在我国，一些专家学者和一线的教育改革者对教师专业发展进行了许多理论和实践的研究。顾泠沅教授领衔开展了以校本教研、校本培训、课例研究等为主要形式的 “行动教育研究”计划。叶澜教授认为教师的专业素养应该包括专业理念、专业知识结构和专业能力结构等方面。首都师大教科院借鉴国际教师教育改革特别是美国教师专业发展学校的做法，在北京建设了首批教师发展学校，以探索教师专业发展的新途径。 专家的研究大多是校本教研的共性问题，而且理论层面的不少；另外，以学校为主导的整体校本教研居多，以备课组为主体的群体校本教研较少。因此，本课题预计在以备课组为主体的群体校本教研的校本教研模式、资源开发利用和教师专业成长机制上寻求突破，打算由教科室牵头建立子课题，作进一步深入研究。 （三）课题研究的目的和意义 1.“学、研、训三位一体”的校本教研新模式更有利于教师的成长：校本教研可以根据学校教育教学改革与发展和教师的需要制定教研计划，教研的针对性强，易收到实效，可以充分利用学校的人力、物力、财力和信息资源，节省教研的经费开支，立足于学校、便于管理、有利于解决供学矛盾，可以对全体教师进行全员教研，有利于提高教研效果，可以因地制宜、因人制宜，采用各种形式和渠道，具有很大的灵活性和全程型。 2.通过依托校本教研促进教师专业发展的实践研究，可使