高中地理有效教学的行动研究.docx

广东省高中地理骨干教师省级培训 “高中地理有效教学的行动研究”课题申报表 学员 姓名 黄明潮 性别 男 职称 中学一 级教师 学校 云浮市郁南县 西江中学 课题 名称 高中地理有效教学的行动研究 导师 姓名 孙武 本课题目前国内外研究概况和文献综述： 有效教学的理念源于世纪上半叶西方的教学科学化运动，有效教学的提出其实是“教学是艺术还是科学”之间相互争论的产物。教学是一门艺术，这是世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心行为”的“约定俗成”的行为，教书是“良心活”，难以用科学的方法进行研究，其教学效果也难以用科学手段、评价标准来进行衡量和估价。但是，随着世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，加上西方的教学科学化运动的扎实推进，普遍认为，教学也是科学，教学不仅仅是艺术，更是科学。这就告诉我们，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学方法来研究。这是本课题提出的宏观背景。新课程标准实施以来，大力倡导教学改革，促进新课程改革的有效实施，提高有效教学的力度。但是，部分教师还是以讲授为主，学生在课堂上很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展，也很少有机会充分表达自己的理解和意见。无论是教师还是学生都盲目地一味地追求唯一正确的标准答案，这就大大降低了有效教学的效度。这是本课题提出的主观背景。 本课题研究的依据和意义： 有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究，其主要目的有四：一是转变教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师业务水平，使大多数教师理解并真正掌握有效教学，提高教学质量。 课堂教学的有效性研究，运用现代教育学和心理学的研究成果，强调师生互动，注重师生交流，重视师生间、生生间动态的信息交流，彼此形成一个真正的“学习共同体”，从而达到共识、共享、共进的目标。而教师在课堂教学中由过去的主角（独角）转变为参与者、引领者；由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，形成符合学科实际且具有个性富有特色的有效教学模式。这些新模式的行动研究对新课改和提高课堂教学效率与效益都具有极为重要的实践意义，与此同时对这些新模式的评价和体系的研究将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。学校通过本课题的广泛而深入地研究，全面提高教师的整体素质，全面提升教育教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展。 有效教学包括有效教育，不仅仅是个理论研究层面的问题，而且更是行动研究的实践问题。本课题主要进行“推进有效教学，实施优质教育”的行动研究。我认为：有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和促进了学生内在的发展与全面发展，包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面的发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此有效教学更是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。 本课题研究的重点及难点： 1、研究课前的准备，重点搜集相关课文题材。 2、研究课堂的开展，主要研究教学目标、师生角色、教学结构、教学资源、教学方式、学习评价。 3、研究课后的反思。 本课题研究的进度安排： （一）课题构建阶段（2010年07月——2010年11月）加强与总课题组的合作，加强课题研究的理论指导，确立子课题，完成课题研究申报表的初步论证；转变教学观念，听取指导教师意见的基础上，拟写研究方案，共同完成课题的申报立项工作。 （二）课题研究的全面实施阶段（2010年12月——2011年06月）确立学科课堂有效教学的试点班级、完成实践研究子课题的可行性研究报告。 （三）课题总结结题阶段（2011年07月——2011年09月）第三阶段，为总结、改进、提高与完