信息技术教学论文6篇：“中国创造”从这里启航 .docVIP

信息技术教学　6篇 内容提要： ? “中国创造”从这里启航 ? 步教改之途 且行且思 ? “慕课+翻转课堂”教学模式的追求及实践路径—— 华师慕课在大数据时代下的探索 ? 对高中信息技术课程内容与形式的思考 ? 多　技术在初中思想品德教育的教学案例应用 ? “电脑制作活动”与学生信息素养提升 全文共26981 字 “中国创造”从这里启航 高 勇 一次精彩的“三维创意设计作品答辩及展示活动” 2015年4月3日，　市东城区教委及东城区教育研修学院在　市第五十中学分校举办了“东城区首届中小学三维创意设计作品答辩及展示活动”。在活动中，东城区各中小学学生结合自身学习与实践活动特点及生活实际，积极探索、勇于创新，运用现代技术手段设计和创作作品，学生发现问题、分析问题和解决问题的能力得到了　展现。 本次活动分为小学组和中学组，所有参加的团队都要在讲台上介绍自己的三维创意设计作品，并回答评委老师提出的　创意和制作方面的问题。现场的展示台上摆满了来自各个学校的学生作品。这些作品种类丰富、造型各异，有校园模型、教学教具、传统家具、游乐设施、卡通人物、　事模型、无人飞行器等，灵感和创意大多来自于学生们身边的生活和学习，来自于学生对未来的畅想。体育馆路小学的学生们用3D打印机制作了最受小学生欢迎的悠悠球，现场为大家带来了一段表演秀。五十中学分校的学生们不仅开发出了便于教师课堂使用的新教具，还带来了一段无人飞行器的精彩表演。二十四中学的学生们结合磁悬浮知识设计出的“会跳舞的女孩存钱罐”深受在场学生们的喜爱。类似于上述的作品在展示活动中比比皆是，各校学生们的展示及答辩赢得了在场评委、专家、　和老师的阵阵掌声。 本次“三维创意设计作品答辩及展示活动”是课程实施过程中多元化评价方式的一个重要体现。多学科相互融合的综合性学习方式，决定了我们必然要采用“答辩”的形式对学生的学习效果进行全面、客观的评估。学生能力的培养是课程实施及考核方式变革的核心。我们要在“答辩及展示”环节中进一步培养学生的思辨能力、问题解决能力及语言表达能力。学生经历了从自主设计学习到合作探究学习的过程，最终将作品在校级层面进行答辩展示，　学生或学习团队也将在区级的平台上进行更深层次的展示、交流和历练。 让学生跟上世界技术发展的步伐 　市东城区教委在实施教育精品特色发展战略的目标下，按照全面育人的理念，注重对中小学学生全面能力与技能的培养与提升。“三维创意设计”课程的建立，从培养学生创新能力与实践能力的角度出发，打破了传统课程体系中小学、初中、高中三学段的界限，形成了统一规划、分段设计、服务学生认知阶段发展的新理念。在实施过程中，“三维创意设计”课程是以多学科知识的综合应用为载体，积极探索各学科教师的相互合作机制，共同为学生建构一种利用多学科知识解决创意设计作品中综合性任务的环境。“三维创意设计”课程不仅仅是提升学生三维设计能力的平台，更是提高学生实践能力，激发学生学习动力与探索知识奥秘的实践平台。 在2008年　市高中新课程　的引领下，　市的各所中学在高中阶段均开设了一门新的课程——通用技术。这门课程注重学生创造潜能的开发，注重对学生实践能力的培养。作为一名高中通用技术学科教研员，我一直都在探索一条提升高中学生技术素养的道路。 课程开设稳定后，为了再度提升授课教师的整体教学水平，我们在每学期定期组织学科教师进行常态化教学研究的基础上，还组织教师进行了专题性的研究展示课，及“以问题解决为出发点”的专项科研课题研究。 教师队伍和课程开设趋于成熟后，作为学科教研员，我时常在思考学科未来发展的方向。我时常会问自己这样几个问题：我们高中学生应该掌握的技术能力究竟是什么？怎样提高学生的技术创新能力？怎样提高学生的工艺水平？怎样引导学生跟上世界技术发展的步伐？ 面对这些问题，我进行了大量的实地调研和专家访谈工作。最终确定了学科未来的发展方向：引领学生认识先进的技术，学会运用科学的方法进行创新，应用规范的设计方法和先进的技术加工手段实现自己的“创新设计梦想”。 方向确定后，我们首先要引入的就是“三维设计软件”。面对全世界的30多种三维设计软件，我们进行了细致的分析、筛选和测试，最终选定了目前我国唯一拥有自主　的“中望3D”三维设计软件，并于2012年8月在东城区教育研修学院建成了全　市唯一的三维设计软件教师培训基地。随后，我们与市级教研机构联合，对全市的通用技术学科教师进行了“三维设计软件”的通识性培训。区内我们采用了“螺旋上升式”的培训模式对通用技术学科教师和部分高中校学生进行了“三维设计软件”的初级、　培训。与此同时，东城教委信息办还组织了多次与项目相关的“推动技术课程进行有效教学”的研讨工作。 3D打印技术的引入打破“学了忘、忘了学”的怪圈 经历了上述多种形式的“三维设计软件”培训