小学语文说课稿四篇.docx

小学语文说课稿四篇 学校语文说课稿 篇1 作为第一课时，我这样支配：说秋天——体会秋雨的凉爽与温顺——总体把握，统领全文（以诗的形式消失）——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。）  怎样才能突破难点？怎样让同学读好课文？怎样让同学去感受，去领悟？  1、以境触情  从时间性来讲，已经过时了。要是正合季节的话，就可让同学从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。）去体验，去感知。有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更简单些。由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给同学制造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶同学，潜移默化地影响同学的情感、情趣。）让同学在富有诗意的情境中，去学习分散着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美妙。  2、读——积累——感悟  在新旧课标交替过程中，给同学一个展现自我的舞台，提升语言实践力量，敬重同学的独特体验，读出爱好与感情、意义与启示，更应当注意的是让同学从读中积累语言文字，从读中去感受。这来得很重要。  （1）注意“积累”  让同学从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中是这样按排了一些内容：  如：“它把簧色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。”这两句在句式上是一样的，学了一句，就等于学了两句。按排一点点时间，让同学选择性的背一背，这其实就是一个积累的过程。  讲到菊花时，让同学来补白，说说菊花的其它颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，同学确定会用上学过的词语来说。（像今日他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学学问的形象再现。  最终让同学把喜爱的词语和句子抄下来，去读读，背背，以便今后写作。这又是一个积累的过程。  之前，我还想过放一个让同学写的过程，可以让同学仿写一两句话。但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让同学去写就更难了。要去引导写好，我没有这个把握。  （2）以读带说，以说带读  以读带说，以说带读去体会秋天的美妙，感受课文的语言美。课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。比如其次自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前出现出簧色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和漂亮的菊花时，就自然而然地，五彩缤纷指的是什么意思了。课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品尝。如“秋天的雨，是一把钥匙。……把秋天的大门打开了。”先读，再说，说了再读。有了感受去读课文，感觉就出来了。“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。”“ 黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的酷热。”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉快。理解这些句子一要联系上下文和自己平常的生活积累；二要反复朗读品尝。  课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比方成生活中觉的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。这么美的文章，我在教学时，有一点感受很深：学到用时方恨少。教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导同学去读时，去说时，我没有更多的词汇，更多的语句来表达。看来自己真的该多读读书了!  一、说教材：  [秋天的雨]是义务训练课程标准试验教科书语文（人教版）三班级上册的第11课，是一篇抒情味很浓的散文，名为写秋雨，实质写秋天。把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物奇妙地串起来，给我们带来了一个漂亮、丰收、欢快的秋天。使同学通过本课的的学习，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。  本课的学习目标：  1、正确、流利地朗读课文，读出对秋天的宠爱和赞美之情。  2、读懂课文内容，感受秋天的美妙。  二、说教学重难点：  重点使同学通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受课文的语言美。  难点品尝文中语言，学习语言，积累语言，内化运用语言。  三、说教法学法：  课文的语言生动美丽，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导同学有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美妙，在理解、朗读中，积累语言。教学中采纳情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。  依据教材的特点和同学的认知规律，这节课我将引导同学采纳以读为主的学习方法。  四、说教学程序：  1、 谈话导课。  同学们，你知道现在是什么季节吗？（秋季）那你知道秋季都有哪些特征吗？（同学发言）老师今日也为大家带来一组秋天的图片，你想观赏吗？（课件出示，请同学观赏）  结合最终一张图片引出秋雨，再请同