基于语义场理论的小学低年段识字教学方法应用研究.pdf

摘要 把具有一种或多种含义的词语中的某一种含义加以综合，按照语义的共同特征或聚集 关系区别起来的类，称为语义场。在相同语义场中的各个词之间，有一致的义素但又有不 同的义素。词义上互相依赖互相限制。现代汉语中，主要包括了类属语义场、关系语义场、 同义语义场和反义语义场。语义场理论在对母语识字教学也有积极意义。以小学低年段二 年级的学生为研究对象，以 《田家四季歌》为实验内容，通过课堂观察、访谈的方式调查 学生的学习情况，以及调查实验证明应用语义场理论优化小学低年段识字教学的可行性。 根据实际教学情况总结出语义场理论指导的小学低年段识字教学的原则与策略，并加以佐 证该理论的有效性。通过访谈可以发现基于语义场理论的小学低年段识字教学方法策略可 以帮助学生建立记忆生词的联系，扩充单词量，提高学习兴趣及独立识字能力。同时对《田 家四季歌》实验教学过程进行反思，说明本次教学中出现的问题及局限性，并提出相应的 解决策略。 关键词：语义场理论 小学低年段 识字教学方法 I 目录 摘要I ABSTRACT II 第一章 绪论1 一、研究背景与意义 1 二、研究内容和方法 2 三、概念界定 3 四、文献综述 4 五、理论基础 10 第二章 语义场理论指导下的小学低年段识字教学方法的可能性分析 12 一、汉字特点 12 二、部编版教材编写特点13 三、低年段学生识字特征14 第三章 小学低年段学生识字教学中存在的问题 17 一、教学方法单一，以读写为主17 二、教学步骤固化，作业机械呆板 18 第四章 基于语义场理论的低年段识字教学方法的原则与策略 1 一、基于语义场理论的低年段识字教学方法的原则 1 二、基于语义场理论的低年段识字教学方法的策略 20 第五章 基于语义场理论的识字教学设计 25 一、设计思路 25 二、《田家四季歌》教学设计 26 三、教学反馈 31 四、教学反思 32 结语35 参考文献36 附录3 致谢40 III 第一章 绪论 一、研究背景与意义 （一）背景 1.义务教育语文课程标准及汉字特点的要求 汉字作为一种古老的文字，至今已有了数千年的文明历史。中华文化源远流长、从未 间断的一个重要标志就是汉字。汉字载负着中华优秀灿烂的文化，对社会的发展、文化的 的传承、祖国的统一都具有着重要的意义和价值。汉字独有的科学性和特点：1.汉字作为 表意文字，以形表意，会说话并不代表会写字。2.合成词在现代汉语词汇中规模庞大，在 1 单音词的基础下通过一定规则层层组合而成。我国义务教育的第一学段即小学一、二年级， 在这个阶段语文教师的主要教学任务就是帮助学生识字。另外我国义务教育课程标准不仅 对各学段的学生在识字总量上给出了具体规定，同时也更加注重学生在教学过程中的体验 感，注重培养学生对识字的积极态度。2 低年级的语文课程以识字教学为主要教学任务。一、二年级的学生如果识字量达不到 就会影响到学生后期阅读和写作目标的达成；识字量不过关将会导致学生语文兴趣低、语 文能力不足等问题。因此教师根据现代汉语的特点，科学多方面选择恰当的识字方法帮助 学生识字、扩大学生词汇量以及构建词汇网络是很有必要的。 2.识字教学方法百花齐放的现实要求 二十世纪八十年代以后，各种汉字教学方法百花齐放。小语工作者根据汉字音、形、 义的不同侧重点展开了具有自身特点的教学实践并取得了良好的效果，逐渐形成了各具特 色的识字教学流派。随着汉字教学改革以及改革开放，更多不同领域学科进入到人们视野， 人们开始将识字和其他学科相结合进行识字教学的科学化。中国作为语言学的三大发源地 之一，在语文学时期主要是通过