“双师课堂”模式教学探索与思考.docx

“双师课堂”模式教学探索与思考 摘要：现阶段我国的教育现状就是教育资源不平衡，这种不平衡的教育资源直接影响了不同地区的教育差距，同时还在逐渐加大不同地区学生受到的教育质量差距。在教育资源相对贫乏的资源可以使用“双师课堂”模式来展开教学，这样既能充分发挥良好的教育资源作用，同时也能促进我国教育资源平衡化，最终为学生的成长发展奠定基础。 关键词：“双师课堂”；教学模式；探索思考 本文中的“双师课堂”指的就是在学科教学过程中，由两位老师来一起开展的教学活动。主要就是通过利用信息技术以及网络技术，实现名师线上教学，另一位线下教师实现互动辅助教学的目标，是一种新型的线上线下结合的混合教学模式。使用这种教学模式能显著提高学生的学习兴趣，提高学生学习学科知识的质量和效率。 开展“双师课堂”的意义 优化农村学校教学质量 2012年教育部为了提高偏远地区的教育质量，促进优质的教育资源发挥作用，首次提出了“三个课堂”的观点，2018年教育部印发了《教育信息化2.0行动计划》，在计划中指出2022年要建成“互联网+教育”的大平台。“双师课堂”是由国家教育部门推动能有效优化农村学校教学能力的重要形式之一[1]。“双师课堂”是“三个课堂”的重要表现形式，具有专门性的特点，主要就是针对农村薄弱学校和教学点缺少师资、开不出开不足开不好国家规定的课程问题，使用网络专门开课或同步上课，利用互联网按照教学进度推动适合的优质教育资源等形式，促进教育公平和均衡发展。所以开展“双师课堂”能将优质的教育资源集中利用在我国的偏远农村地区，对这种地区的学生实现高质量的教学活动，这样能有效提高农村学校教学质量，进而提高学生的实际学习质量和效率，促进我国农村地区学生发展进步。 克服部分教师教学能力不强，专业水平不高的弊病 “双师课堂”具备的特点还有就是共享性，主要就是针对不同地区的教师教学能力不同，部分地区教师教学能力不强、专业发展水平不高的问题，通过网络来构建研修体等方式来发挥名师名课示范效应和带动作用，探索网络环境下教研活动的新形态以及新形势，通过优秀教师的教学课程展示来提高普通教师的教学水平，使名师教育资源实现更大范围内的共享，最终促进普通教师专业能力和业务素质的提高[2]。 缩小不同地区之间的教育质量差距 最后就是“双师课堂”是建立在名校网络课堂平台中的，而名校网络课堂主要针对的就是有效缩小区域、城乡、校际之间教育质量插曲的需求，将优质的学校作为实际活动主体，通过网络学校、网络课程等形式，系统性、全方位的推动优质的教学资源在区域内或者是在全国范围内进行共享，能有效满足学生对个性化的发展需求以及高质量教育的需求，所以能显著缩小不同地区之间教育质量的差距[3]。 开展“双师课堂”的策略 开展“双师课堂”的设备保障 想要落实良好的“双师课堂”首先应该建立良好的设备保障，因为“双师课堂”的开展是基于良好的网络设施以及教学设备的，同时“双师课堂”的开展可能是建立在两个学校的相互合作上的，所以一定要建立好坚实的设备保障来充分提高“双师课堂”的开展成功率，进而落实相对较好的教学质量和效果[4]。首先在当地教育部门的组织下，应该建立统一的一体化课堂平台，在课堂平台中设置良好的网络录播视频或者是网络直播技术基础建构，这样在后续的“双师课堂”开展时，就能依据相关网站技术来落实教学课程，这样对于相对偏远的农村地区而言，能降低学校支出的资金。在网络课堂平台中，应该确定用来展示“双师课堂”的课程类型、名师信息，通过这种方式来排出“联校专递课堂课程表”。然后在教育部门组织下选定学校，确定一方为授课点，另外其他学校则为听课点。在校内设置基础设备时，应该保证教室内部的互联网出口带宽尽量不低于30M，最好能够实现有线连接，这样能保证网络稳定性。同时学校内部应该在多媒体设备中并接入互联网，授课端还需要准备高清显示设备一体机、互动终端、摄像机、麦克风以及功放音响，听课端需要准备高清显示一体机、互动软件、摄像机、麦克风以及功放音响。在正式授课之前应该组织技术人员对设备进行调校，保证设备不会影响实际的授课质量和效率。 主讲教师需要具备的素质 首先主讲教师应该具备良好的学科知识素养和业务能力，这里的业务能力不单单指教师的学科知识水平，还指教师能在实际教学中充分调动学生学习积极性，帮助学生提高对知识的理解程度的能力。所以主讲教师应该是由教育部门组织的评优课活动或者是各个学校中推荐出来的，通过统一的活动来选出一定数量的优质教师，这样才能保证“双师课堂”落实的质量和效率。教师在开始网上授课之前，应该提前了解学生的实际情况，考察各个班级中的学情、教情、班情，在备课时一定要做到城乡学生兼顾。针对自己讲解的相关知识，应该制定详细的教学目标、细化课程计划，同时应该准备好共享的教案、教具以及课件。这样能保证教师在实际授课时的教学