关注学习活动凸显以生为本-《小学教学参考(语文)》(2015年9期).docx

龙源版权所有 关注学习活动凸显以生为本作者：陈卢秀娟来源：《小学教学参考(语文)》2015年第09期 [摘 要]《珍珠鸟》是著名作家冯骥才的一篇情感浓郁、描绘细腻、蕴含哲理的叙事散文。近十年的教学设计与教学实录，聚焦学习活动这一环节，分别以学习活动目标的达成、学习活动的方式、学习活动的结构、学习活动的评价等为切入点，试图在新课改的背景下，对十年以来学习活动进行对比研究，给人启示。 [关键词]学习活动 文献综述 珍珠鸟 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-069 截至2015年1月12日，在中国知网上检索“珍珠鸟”一词，可搜索到大约125篇文章，可以看出经典散文的教学设计是老师们关注的焦点。以教学设计与教学实录为分类标准，进行二次筛选后，可查阅到43篇。检索数据显示，最早的相关研究文献出现在2003年，作者赵源林的《珍珠鸟》教学实录发表在《小学教学设计》上。此后十年对这篇文章的研究呈现稳定上升的研究趋势，从梳理结果看，对这篇文章研究的教师范围很广，有于永正、窦桂梅、薛法根等明星教師，也有新生代的祝禧、李卫等老师，更多是一线的普通老师。文章对学习活动的过程、方法的选择、结构的推进等方面的研究各有侧重。当然，也有凸显学生的主体地位，注重学生的合作探究学习方式等问题的。本篇综述将学习活动界定为由一个连续不断的多个过程组成的一种认识活动，并最终形成自己认识结果的个体体验。 一、学习活动目标达成的认识 知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这是目标的3个维度。以此为标准来纵观43节第二课时的教学设计与实录，有9节案例涉及生字词的复习与教学，其中有3节课的生词教学是为下一个环节的概括课文内容服务的，仅仅是读读而已；有3篇是学生自主学习生词，却是个假学习活动，只有教师的指令，没有课堂及时的反馈、点拨与交流，更没有生字词的书写；江苏省海门市东洲小学的祝禧老师的《使看不见的东西看得见——教学设计》里重点教写了重点句子中的重点字“赖”字，且学生也有书写；2006年，《的教学设计》发表在《新课程》中，陆佳玲老师在课的结尾处教写了生字词，她的课是课改中期的一个典型代表，那个时期把生字词的教学放在课尾的教学模式似乎成了不成文的规定；北京市京山学校的刘长明老师的《引领学生走在阅读名家名篇的路上——人教版五年级教学设计》一文花了不少的时间从字的音、形、义，儿化与轻声等角度来积累生字词，但没有学生写的体现；除此之外，还有14篇随文练笔的段落写作练习，但极少设计到反馈与点拨，如此，目标达成是大打折扣的。值得一提的是，只有于永正老师止于整篇文章的作文练习。于老师舍弃了繁琐的内容分析，以逆向教学思维，将对文章内容与情感的把握内化在人鸟角色互换的写作中。 以上数据得出两个共性问题：忽略了“双基”训练的随机性、随时性，固化了第二课时内容繁琐分析的教学模式，部分目标在看似热闹的课堂中并没有达成。大约42篇文章的主要目标意在带领学生抓关键词走进文本，潜心涵泳文中的情感与意境，但在品词析句中，情感、态度、价值观，学生学习能力的培养这两个维度目标的达成并不乐观，有的摒弃掉散文文体“表达真情实感，不拘形式”这一特点，并且舍弃当时的时代背景，在唯文本下引导学生辨析信赖的真伪以及爱鸟护鸟的思想教育；有的舍弃学情与学生目标达成度的考虑，只从教者教的角度着眼学习活动。最终，十年的课改历程，从一定程度上审视，很多时候，学生练就了一张巧嘴，却形成了眼高手低的书写能力。新修改的《语文课程标准》规定了每节课的儿童动手写的时间还是有原因的。我们可以粗略地梳理出今后的方向：不套用教参中固有的指导性的原话，将教学目标的制定细化成一个个知识点或是学生能力的培养点来组织学生活动。教师教学流程的设计是否达成是以学生学习活···试读结束