词语教学，踏着基石向文本深处漫溯-《小学教学参考(语文)》(2015年9期).docx

龙源版权所有 词语教学，踏着基石向文本深处漫溯作者：叶英来源：《小学教学参考(语文)》2015年第09期 [摘 要]阅读教学要走进词语的感性世界之中，提升学生对语言的感知效益。教学中要做到：由体表及内在遁入，感知词语有基础；由浅近向深邃遁入，揣摩词语有内涵；由前因向后果联系，品味词语有逻辑；由课内向课外链接，辨析语词有标准，从而提升学生的语文素养。 [关键词]词语教学 品味揣摩 感知词语 语文素养 会文悟情 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-066 著名教育家叶圣陶先生对于阅读早就提出了“一字未宜忽，语语悟其神”的理念，提出要让学生在阅读时对文本中每一个语言细节都进行体悟与思考，要能在看似平淡无奇，实则意蕴十足的关键处与核心处品味揣摩，走进词语的感性世界之中，提升学生对语言的感知效益。 一、由体表及内在遁入，感知词语有基础 经典的文本，语言表达既存在着表层的丰富含义，又有着独到的言语形式。而在阅读教学过程中，教师则可以引导学生借助文本语言，穿越其表面的藩篱，根据文本的情境，由表及里，对语言所承载的弦外之音、言外之意进行揣摩与表达，从而感知作者表达的精妙。 例如，在教学《钓鱼的启示》一文时，教师紧紧围绕着故事发展的高潮环节“依依不舍地把它放回湖里”进行教学，将学生的关注力聚焦在“放”这个动作上，着重引导学生思考：作者在刚刚钓到鲈鱼时，为什么没有立即就“放”掉呢？究竟发生了什么，让作者放弃了原有的想法，又重新决定“放”掉鲈鱼呢？通过作者前后的心理变化，从作者的“放”这一充满深情意蕴的动作中，我们能感受到什么？有着这样的思考定位，学生就可以联系具体的语言情境，体悟到作者原本“不放”是基于这样三点认知：首先，这条鲈鱼外形漂亮，作者非常喜欢；其次，钓到这条鲈鱼作者花费了巨大的精力，来之不易，弃之不舍；最后，并没有人知道自己在此刻钓到鲈鱼，不会遭受舆论的谴责。因而在父亲提出要放回后，作者仍旧振振有词。这就为作者最后的“放”鱼行为奠定了基础，并赋予了文章深厚的人文内涵：即自觉遵守承诺的精神操守。 在这篇教学案例中，教师正是紧扣文本的核心主题词，让学生从词语的表面入手，通过问题辅助的方式引领学生走进文本，在情境的浸润下，逐步沉入语词的内蕴之中，并使其与故事情节发生内在的认知关联，从而真正探寻到“放”这一动作背后蕴藏的深意。 二、由浅近向深邃遁入，揣摩词语有内涵 文本中的···试读结束