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第 《行星的运动》说课稿 《行星的运动》说课稿1尊敬的各位评委老师：　　大家上午好！　　我是应聘高中物理的1号考生，今天我抽到的说课题目是《行星的运动》。下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计六个方面来开始我的说课。　　一、说教材　　（一）、教材的地位和作用　　《行星的运动》选自人教版高中物理必修2第六章第一节的内容。本节的主要内容是开普勒三大定律，本节课是学习万有引力定律的基础，更是本章万有引力与航天的重要内容。　　（二）、教学目标　　（过渡语）根据以上对教学内容和结构的分析，又考虑到学生的知识水平，我制定了以下三维教学目标：　　知识与技能目标：了解“地心说”和“日心说”两种不同的观点及发展过程；知道开普勒对行星运动的描述。　　过程与方法目标：学生培养在客观事物的基础上通过分析、推理提出科学假设，再经过实验验证的正确认识事物本质的思维方法；学生通过学习，培养善于观察、善于思考、善于动手的能力。　　情感态度与价值观目标：通过开普勒行星运动定律的建立过程，渗透科学发现的方法论教育，建立科学的宇宙观；学生懂得科学的道路并不是平坦的光明大道，也是要通过斗争，甚至会付出生命的代价；激发热爱科学、探索真理的求知热情。　　（三）、教学重点、难点：　　（过渡语）基于对教材的分析和设定的三维教学目标，确定了教学重难点：教学重点：“日心说”的建立过程和行星运动的规律。　　教学难点：学生对天体运动缺乏感性认识，开普勒是如何确定行星运动规律的。　　二、说学情　　（过渡语）新课程标准强调，学生是课堂学习的主体，所以分析学情是十分必要的。在知识层面，高一的学生已经学习了匀速圆周运动，会用数学公式反映简单的物理规律，积累了一定的知识；在认知能力方面，学生正处于从初中物理的定性分析到高中物理的定量讨论的过程；从初中的形象思维到高中的抽象思维的过程；从初中简单的逻辑思维到高中复杂的逻辑。　　说课稿招教事业部的分析推理的转变过程中，从心理学的角度分析他们的一般能力已经具备，具有一定的观察力、记忆力、抽象概括力和想象力，对感性材料的认知能力较强，接受新知识也很快，但学生的发散思维、创造力、和推理能力较弱。另外，当前正处于我国航天事业迅速发展的大环境下，学生对天体运动有较强的愿望和较高的积极性。这些学生情况都将是我教学过程中考虑的因素。　　三、说教法　　（过渡语）教学有法，但无定法，贵在得法，根据新课程基本理念“注重科学探究，提倡学习方式多样化”，结合本节课教材特点以及高一学生年龄特点，我会采取读书指导法、讲练结合法，并辅以多媒体教学工具，从而实现本节课的教学目标，完成教学任务。　　四、说学法　　（过渡语）学生是教学活动主体，因此教师在教学中要注意学生学法的指导。根据本节的内容特征，我将采用自读与提问相结合的学习方式，学生通过小组合作交流，培养自学能力和沟通交流能力。　　五、说教学程序　　（过渡语）基于以上对于教材、学情和教法学法的分析，现在说一下说课的主要环节即教学过程。教学过程共分为以下五个环节。　　（一）、情境导入，激发兴趣　　开始新课之前，我会通过多媒体播放一段展示浩瀚星空宇宙的视频，并辅以导语“在浩瀚的宇宙中有着无数大小不一、形态各异的天体，白天我们沐浴着太阳的光辉，夜晚仰望苍穹，繁星闪烁，美丽的`月亮把我们带入无限的遐想中。由这些天体所组成的宇宙始终是人们渴望了解又不断探索的领域，经成百上千年的探索，伟大的科学家们对它已经有了一些初步的了解，本节我们就共同来学习前人所探索到的行星的运动情况。”通过这样的导入方式，大大激发学生探索宇宙奥秘的兴趣，达到“课未始，兴已浓”的效果。　　（二）、探究问题，学习新知　　首先，我会让学生阅读书本材料，根据预习获得的资料，请学生讲述有关“日心说”和“地心说”由来，并探讨开普勒在研究行星运动规律过程中所作的贡献。这样可以培养学生的沟通交流能力和口语表达能力，同时也使学生了解了日心说形成的艰难历程。接着，将学生分成小组，阅读书上内容，找到开普勒提出的三大定律，小组成员进行探究学习。讨论后，请小组代表进行发言，说出小组的讨论成果和存在问题，在此过程中，我梦想说课稿招教事业部会及时给予指导和启发。这样的学习方式，可以培养学生的自学能力和沟通合作能力，同时经历共同发现问题、分析问题、解决问题的过程，能够更深入理解本节课的重点知识。　　（三）、习题演练，巩固新知　　为了使学生巩固新知识，提高其运用新知识的能力，我向学生提出一个猜想“应用开普勒定律猜想一下一年四季温度变化的原因?”通过这样的巩固方式，培养学生的科学探究能力，同时将物理学科与地理学科相联系，使学生认识到知识的相同性，培养学好物理的信心。　　（四）、学生畅谈，总结归纳　　对于本