谈谈弱智儿童文明礼貌教育.docVIP

PAGE PAGE 1 谈谈弱智儿童文明礼貌教育 讲文明、懂礼貌是现代人的交往能力重要组成部分。在交往活动中，只有表现出符合社会规范的礼节和仪式，才能给人留下美好的第一印象。第一印象具有先入为主的特性，决定着个体最初的吸引力，并对交往产生无可替代的影响。给人以美好的第一印象是交往走向成功的第一步。可以说，文明礼貌是打开交往之门的“金钥匙”。谁掌握了这把“金钥匙”，谁就能在人际关系网络系统中不断地满足自己的生理和心理需要，很好地生存和发展。 弱智儿童在生活中的频繁失败和挫折，往往不是由于他们的智力缺陷，而是由于他们的言谈举止不文明、不礼貌。例如，有的儿童不论在什么场合，不论谈什么，都是大嗓门，哇哇叫，像与人吵架一样；有的儿童对他人的言语缺少反应，随你向他打招呼还是问他话，他就是不言语，或者非常勉强，爱理不理；有的儿童容易激怒，动不动就向别人，尤其是小同学，发脾气；有的儿童对长辈不尊重，无论是离开家还是回到家时，都不主动打招呼，更有甚者会骂自己的长辈；有的儿童与别人说话时，往往不认真听，或随便打断别人的话，随意插话；有的儿童听长辈说话时，站没站样，坐没坐样，跷二朗腿，不断晃动，或挖耳朵、抠鼻子，或东张西望；有的儿童随便动用他人的物品，甚至用过之后也不归还，或者到了别人家中随意翻动人家的东西。这些情况必然会影响到周围人们对他们的承认和接纳，妨碍他们的社会化进程。因此，对弱智儿童进行必要的文明礼貌教育，使他们学会一定交往礼节和礼仪，就显得特别重要。 对弱智学生进行文明礼貌教育的方法很多，其中之一就是对比法。比较是最为有效的学习方法。“不怕不识货，就怕货比货”学习交往中的礼节和礼仪也是如此。案例分析就是选择一些对比明显的交往行为案例，成对地出示给学生；先让他们观看、思考，然后进行议论：谁做得对，对在哪里；谁做得不对，不对在哪里；什么词语是对的，什么词语是不对的；什么举动是正确的，什么举动是错误的；应该学习谁和如何做、如何说，不应该学习谁和如何做、如何说。这样的方法有助于激发弱智学生的学习积极性，较好地掌握文明用语，养成良好的行为举止，克服不良的交往习气。 例如：第一组： （1）早晨，小苏高高兴兴来到学校门口，立定，恭恭敬敬地向值勤的老师行了个队礼，并说：“各位老师，早上好”；又向同学们说：“同学们，早上好”；然后，快步朝校内走去。 （2）早晨，李全同学边走边看连环画，到了学校门口，仍在边走边看，径直向校内走去。 第二组： （1）课间休息时，小明和小刚手拉着手，绕着学校大楼前面的花坛散步，轻声地交谈着什么。 （2）课间休息时，大鹏和小涛在操场上追逐打闹，跑得满头大汗、气喘吁吁。 第三组： （1）在家里，周勤勤端端正正坐在沙发上，一边吃瓜子，一边看电视；把吃剩下的瓜子皮放在茶几上的小碟里。 （2）在家里，王大大仰靠在沙发背上，把脚翘在茶几上，一边看书，一边吃瓜子，吃下的瓜子皮随手乱扔。 第四组： （1）星期日，光明随爸爸到超市去买东西，忽然看见了自己的班主任陶老师。他走上去，恭恭敬敬地行了个礼，并说：“陶老师，早上好，”又把老师介绍给自己的爸爸。 （2）星期日，赵奇跟着妈妈到菜场去买菜，遇到了自己的班主任汤老师，对着她傻笑一下，藏到妈妈背后。在他妈妈要求下，才忸忸怩怩说了声“老师好”。 根据具体课题的需要，可以编撰出许多案例。最好把弱智学生日常生活交往中的各种不同表现编写成案例，让他们进行对比分析。这会更贴近他们，容易为其理解，引起其共鸣，获得更好的教育效果。 案例对比法使用的时机非常要紧。根据以正面示范为主的要求，通常应在学生已经基本理解礼仪规范之后，再向他们出示一正一反的案例，进行讨论分析。主要目的是加深学生对交往礼节的理解，巩固它们的文明行为，提高抵制不良行为的能力。但是，也不完全排除先从对比案例着手的做法，特别是对于高年级学生；因为他们已经具备了一定的是非辨别能力。而且，这样做还有助于培养弱智学生从失败和挫折中汲取教训，增长才干的能力。 为了取得尽可能好的效果，教育工作者必须十分注意研究案例的呈现载体。选择呈现载体应该具有形象、具体的特点，与弱智儿童的认知特点和学习水平相适应。按照这一要求，应该优先考虑使用录像，把案例拍成录像，需要时进行播放。也可以利用“小品”的形式，就是角色游戏，让学生扮演案例中的角色，把其中的情节表现出来。在这种情况下，可以让学生直接看小品，也可经是看小品的录像。小品形式无论对于“演员”还是“观众”，都有很大的吸引力和教育作用。有时候，还可以借用卡通片的形式。再次是利用连环画，把案例的情节画出来，少则二、三幅，多则五、六幅由于弱智学生的识图能力很差，其使用效果必然不及录像和角色游戏。最后，讲故