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简易方程教学反思15篇 简易方程教学反思1 在通读教参时我初步感受到：简易方程太简单了，学生一学确定能把握好。本单元引入等式性质进行教学解方程的方法，简洁的一句话，只要记住同加、同减、同乘、同除就行了，这有什么难的。  正如我所想的，聪慧的学生一学就会，并且把握的很好，但学生是参差不齐的，一小部分学生通过月考可以看出来，他们把握的.还是不好。怎么了？讲了一遍又一遍怎么还没把握住？不行，我还的从类型与多加练习下手，就不信任他们学不会。接下来我就把方程总结成六种类型，每组每天出一道题，课前三分钟做完。刚开始确定是做不完的，就利用上课的一点时间让学生做完。一天一天过去了，通过批改发觉孩子们进步了、把握了。我反省到：  看来数学不能只站在某一个点上做“井底之蛙〞的狭隘的教学，教师不仅仅从本单元、本年级、本学段和小学范畴内分析把握教学内容，更应当从学生进展和为学生进展服务的意识上把握教学内容。  在课堂上学生多次通过观看就发觉未知数的值是多少，但却还要把烦琐的过程写出来。  例如：  X+1.2=8,依据等式的性质，学生很简单发觉两边同减1.2，得出X=6.8。写出过程是：  X+1.2=8,  解：X+1.2-1.2=8-1.2  X=6.8  在写过程时学生习惯依据加、减、乘、除运算之间的关系来写，面对如上的繁杂过程接受的缓慢，无奈。  本单元的教学使我对新教材和新课标又加深了认识，或许当完好的教学完本单元的学问时又会有新的理解和收获。 简易方程教学反思2 新课程的改革，使得小学的学问要表达与初中更加的接轨，五年级上册第四单元“解简易方程〞中进行了一次新的改革。要求方程的解法要依据天平的原理来进行解答，也就是说要通过等式的性质来解方程，这一方法虽然说让方程的解法找到了本质的东西。老教材中解方程的教学是利用加减乘除各部分之间的关系解决的，学生只要把握了一个加数=和—另一个加数，减数=被减数—差，被减数=差+减数，一个因数=积÷另一个因数，除数=被除数÷商，被除数=商×除数这些关系式，不管是简洁的还是冗杂的方程都可以用这些关系式去解。而我们新教材却完全不是这种方法，它是利用天平的平衡原理得到等式的基本性质，即等式的两边同时加上或减去同一个数等式不变，和等式的两边同时乘或除以同一个数〔0除外〕，等式不变进行解方程的，新教材假如能把天平的规律教学得到位，这样就能把等式性质把握好，等式性质把握的好了解起方程来也有规律可循了。  于是，我在教学时充分地利用天平实物以及课件让学生深入地理解天平的平衡规律，从而顺利地揭示出了等式的性质。这样在解简易方程时学生很简单把握方法。知道未知数加〔或减〕一个数时，只要在方程的两边同时减〔或加〕同一个数，未知数乘〔或除〕一个数时，只要在方程的两边同时除〔或乘〕同一个数即可。一般不会出现运算符号弄错的现象了。  为新课奠定了基础。在突破重难点时，我设计借助天平理解解方程的过程，当学生依据例1图意列出方程X+3=9时，我把皮球换成方格出如今大屏幕上时，问学生：“要得出X的值，在天平上应如何操作？〞由于问题提的不符合学生实际学习状况，学生一时不知如何回答。我急忙纠正问道：“天平左边有一个X和一个3，怎么让方程左边就剩下X呢？〞学生马上回答：“减去3。〞师：“天平右边也应当怎么办？〞生：“也减去3〞师：“为什么？〞生：“天平的两边同时减去相同的数，天平仍旧保持平衡。〞我因势利导地使学生学习解方程的方法及书写格式。课堂练习时间也不充裕，致使扩展思维题学生没时间去思索，没有到达料想的课堂效果。一节课虽然结束了，却给我留下了难忘的印象，经过仔细反思总结如下：  一、教师要进入教材又要走出教材  教师要钻研教材，要吃透教材，精确、全面的弄清教材的精神实质，确定重点难点。但不仅这些，教师还要走出教材，纵观教材前后学问间的联系，横看课内学问与课外学问体系的位置，对本堂课所教学问在教材中的地位和应起的作用有个清楚的认识。教师进入教材是基础，走出教材是目的。惟有如此，才能帮助学生对当前学问进行整合与延长。  二、教师要擅长捕捉教学中的生成性内容  在实际的教学活动中，师生双方的活动往往会激发出来新的生成性内容，有的内容是学生遗忘的旧知，这时，我们应当帮助学生激活旧知；有的内容又是超越了本堂课的教学要求，教师要帮助学生拓展延长。生成性的内容它源于教材，又超越于教材，有利于促进学生的成长和进展。  三、教学要前瞻后顾  作为一名数学老师，不管你任教哪一年级，你都应对数学教材有一个系统的认识。在教学中，除了让学生把本册教材的学问把握扎实，还要帮助学生构建学问系统。把以前学过的学问与