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“互联网+”背景下的新教学（一）：基于网络的读写实践 教学目标 1.要认识到在新媒体的运用与互联网应用日益普及的今天，学习方式在发生深刻改变，即教育生态在发生重要改变； 2.要把握网络学习与生活的基本特点，改进学习方式，学会自主学习； 3.要引导教师建立课内外进行资源整合的学习观念，打破课堂与教材的学习局限性。 教学重点： 了解在“互联网+”背景下，阅读与写作教学生态重构的必然性及其特点。 教学难点： 了解在“互联网+”背景下，如何构建适应新生态教学的读写实践模式 主要授课内容： 第一课时：分析新时代发展所带来的教育新生态与基本特点 第二课时：基于教育新生态，探索有效推进语文教学改革的办法 第三课时：互联网+背景下的语文读写实践与教学案例分析 第四课时：互联网+背景下的读写实践中存在的问题与问题解决方案 第一课时：分析新时代发展所带来的教育新生态与基本特点 教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020 年）》指出：探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用。如何做到信息技术与语文教学全面深度融合呢？本文试从“互联网 +”这个视角，展开信息技术与高中语文教学融合的思考与实践。语文学科有其自身特性，传统的教与学主要以文本为中心，通过诵读、涵泳等手段来内化语文素养，提升语文能力，似乎与外在的信息技术关联性不大。其实这是一种误解，语文学习的各个领域，如阅读、写作、综合实践活动等都有提高效率的需要，教学目标的设定、教学内容的选择、教学实施的策略，以及教学评价的开展等，都有数字资源和网络技术在语文课程中加以应用的空间。教师教学观念滞后，主要是没有形成互联网思维，也就是还缺少在“互联网 +”、大数据、云计算等科技不断发展的背景下，对语文学科、教师与学生、教学策略、教学资源、教学评价等整个学习生态进行重新审视的思考方式。说到底，“互联网 +”结合语文学科，就是“互联网 + 语文教学”，即利用互联网平台、信息通信技术把互联网和传统的语文教学结合起来，进行深度融合，从而创造一种新的语文教学生态。 一、阅读教学：由单篇授课走向专题研讨 虽然高中语文教材（以苏教版为例），以专题与板块为结构形态，但在实际教学中，依然以单篇理解为主，常常一篇课文便是一种阅读经验，无法从体式上形成一般性的阅读图式，因而无法深入文本深处，触及文本的灵魂。高中语文教学应该在通过专题强调人文性教学的基础上，再通过板块开展文体阅读知识的教学，帮助学生形成基于文体的阅读能力。那么，怎样才能达成这样的教学目标呢？一个最好的途径就是教学内容的重构，即在沿用现中小学数字化教学成教材内容的基础上，依据文体知识对教材内容进行重构。教材的编写顺序常常规定了教学的顺序，而教学内容重构恰恰是打破教材的顺序，这样实际上就有两种顺序，因此重构后的教学是非常困难的。那么如何解决这一困难呢？最便捷的方法就是运用信息技术手法，以互联网为载体，把原来的线性教学生态创新为立体的、超时空的教学生态。 （一）创建基于文体的主题微信公众号 公众号内容设置文体教学、共享资源、分享交流等板块。文体教学板块安排诗歌、小说、散文、戏剧、实用文、文言文等主题，每一主题又对应教材下设专题板块，设计相应的活动任务，从而形成以文体为中心的学习任务群。共享资源又针对每个专题板块，分别提供与板块任务群相关的多媒体资源。分享交流板块，则主要发表学生成果、分享学习经验等。这样学生在公众号上根据兴趣选择喜欢的学习资源，按照专题学习任务群，自我探究或在学习共同体内共同探究，并通过朋友圈功能及时发布学习动态。 （二）基于 Moodle 平台的虚拟学习环境 Moodle 作为免费开源的课程系统，教师可以根据语文各专题教学为学生提供虚拟学习环境，对课程重新规划与整合，自主设计课程板块，布置作业、上传资料、创建讨论区、阶段测验以及即时聊天。如教学必修一“向青春举杯”专题时，除了在课堂上引导学生感受青春、赞美青春外，我们还在Moodle 平台上创建一个讨论区，在讨论区发起“新诗的意象与音乐美”这一话题，并让学生结合互联网搜索进行讨论探究，开展诗歌朗诵会、诗选辑录、研究性学习等综合实践活动。 除了以上两种形态外，还可以运用微课网、微博、博客、在线公开课等平台，创建在线公开课、在线话题讨论版等环节，以任务型学习驱动对学习内容的探究，为学生的学习提供有力的环境支持。 二、作文教学：由单向指导评改走向跟单式互动 “互联网 +”离不开互联网思维。就语文学科来说，所谓互联网思维就是以互联网、大数据、云计算等为背景，对语文课程、学习主体、教学策略等重新审视，重建语文教学生态的思维方式。互联网思维一个重要内容就是用户思维。用户思维，是指语文教学各个环节中都要“以学生为