地理教学中审美教育的渗透.docx

— — PAGE 1 — 地理教学中审美教育的渗透 地理教学中审美教育的渗透:在地理教学中渗透审美教育 地理与美育，前者是讨论地理环境的结构分布、变化规律及人地关系的学科，后者是培育年轻一代感受美 、鉴赏美和表达美的爱好和力量的手段。两者看起来好像风马牛不相及，但细细品尝，地理与美育的关系还相当亲密。地理学科虽然比一般学科更重于理性，以说理为主，但一味追求理性的东西，会把课堂变成死气沉沉 、枯燥乏味的一潭死水，要让地理教学过程变成一弘活水，必需注入美的情感，渗透审美教育，让同学在接受理性观念的同时，能感受美，获得丰富的美感，使地理教学成为一种生动活泼的、引人入胜的活动。下面我从五方面谈谈如何在地理教学过程中渗透审美教育。  一、努力发掘地理教材中的自然美  地理教材中蕴含着丰富的自然美，自然美能陶冶同学的性情，并在潜移默化中启迪和教育同学，激发同学振兴祖国的热忱，培育同学的爱国主义的思想感情。  地理教材中千姿百态的自然美可归纳为三种类型：一为“宏伟”：即壮丽，阳刚之美。如劈地摩天，气冠群仑的东岳泰山；“峰与天关接，舟从地窟行”的瞿塘峡；奔腾不息的黄河；“滔天浊浪排空来，翻江倒海山为摧”的钱塘怒潮等等就是这种宏伟之美。二为“秀丽”：清爽、严厉、阴柔之美。如苍秀涵幽的江西庐山； 秀美多姿的桂林山水；风光绮丽的杭州西湖；含蓄美丽的姑苏园林等等就是这种秀丽之美。三为“奇美”：大自然中有很多奇怪的景象，曲折离奇，变幻莫测，令人感到怪异。如山东的“蓬莱仙境”，四川峨嵋的“金顶宝光”等等，不胜枚举。在实际教学过程中，要努力发掘，并引导同学绽开丰富的联想。充分发挥想象力，细细品尝其中固有的美的情感，从而获得最佳的审美效果。  二、努力创设地理教学过程的行程美  地理教学过程决不应归结为讲、抄、背、考这种枯燥死板的模式，而应是一种生动活泼、引人入胜的美的行程 。为此，老师应细心设计好地理教学过程中的各个环节，让同学感到上地理课，就象闲逛在景色宜人的山道上，令人感到目不暇接，美不胜收。  １.创设友爱、融洽的学习环境  教学活动是师生的共同活动，要使同学乐学关键在于老师乐教。对老师来说，最重要的感情在于：对教育事业的爱，对所教专业的爱，对同学真诚的爱。上课时老师首先要进入“角色”。再以这种美的情感来潜移默化地感化同学，使同学乐于受教，乐于学习。  ２.创设开心、美丽的教学过程  在教学过程中，老师在教学内容、方法上要努力使同学对所学学问感到惊异、刺激、怀疑、悬念，产生“ 逼人期盼”的教学魅力，从而打动同学的感情，诱发同学的审美情趣。  我在“太阳系成员”一节的教学中，采纳了录像设疑教学法，先用录像向同学们展现了宇宙太阳系中的太 阳、九大行星、小行星、卫星、彗星、流星体、星际物质等各个成员，那浩瀚空荡的宇宙、千姿百态的星球， 在诡谲变幻的音乐背景衬托下，使同学感到奇妙、刺激、好玩，同时也获得了剧烈的美感。接着，我设计了一系列悬念，引发同学思索。如太阳为何能主宰整个太阳系？九大行星与太阳的区分在哪里？九大行星都有卫星和光环吗？小行星也同九大行星那样是球形的吧？彗星的彗尾中含有“氰化物”，当彗尾扫过地球时，会毁灭一切吗？一闪即逝的流星有轨道吗？你觉得太阳系中最漂亮的星球是哪一个？为什么？等等。地理老师应在有疑处解疑，在无疑处设疑，使同学在观看录像的过程中始终保持认知与审美的同步进展。  老师在整个教学过程中，还要务求教态美、语言美、板书板画美、教具美，以此表达地理学科特有的自然 美、和谐统一的韵律美。如在“我国主要山脉的分布”的教学中，我采纳讲画同步教学的方法。用彩色粉笔， 边讲边画中国轮廓图，填绘主要山脉分布。由于现场作图，同学从惊异、鄙视到愉悦，情趣高涨。在教学过程 中，老师讲画同步的和谐节奏，使同学的有意留意与无意留意相结合，课堂气氛活跃，同学不仅受到美的感染 ，不知不觉地进入画境，开心度过了４５分钟，而且对地理空间概念非常清楚，识记效果好。 三、努力追求地理教学手段的艺术美  图片、画片、标本、模型等是传统的地理教学手段，老师在教学时要选择富有表现力和感染力，艺术性强的教具，使同学开心地看而不厌。如在“自然带”一节的教学中，我细心选择了几张颜色鲜亮、画面生动的地理景观图片，让同学观赏各个自然带的漂亮景色，并比较它们之间的明显差异。同学们爱好盎然，一面观赏着茂密的热带雨林，湿季时原野一片葱绿的热带草原，苍劲挺立的针叶林……一面争先恐后的回答问题。  随着现代科技的进展，幻灯、投影、电影、录像、计算机等现代化地理教学手段越来越广泛地被引进到课堂教学中。它们可以直观形象地再现地理事物和现象，配上美丽的音乐和生动的解说，与传统的教学手段相比 ，更增加了真实性、新奇性和趣味性，更能