《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计.pdf

百学须先立志。——朱熹 《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设 计 《小数点位置移动引起小数大小的变化》教学设计范文 一、说教材： 1、说课内容： 九年义务教育六年制小学数学第八册第96页“小数点位置移动 引起小数大小的变化”。 2、本节课教材分析： 小数点位置移动引起小数大小的变化这一内容的学习，是在已经 掌握了小数的意义、小数的性质和小数大小比较的基础上进行学习 的。学习这一规律既是小数乘除法计算的理论依据，又是复名数与 小数相互改写的重要基础。通过学习，有助于培养学生用联系变化 的观点来认识事物，并进行辩证唯物主义观点教育。 3、本节课的教学目标 课程标准指出，要确立包含知识与技能、过程与方法、情感态度 与价值观的三维目标体系。根据教材特点，结合四年级学生的实际 水平，本节课可确定如下教学目标： （1）知道小数点位置移动引起小数大小变化的规律。 （2）能依据这一变化规律，比较熟练地判断随着小数点位置的 变化， 引起这个小数的大小有什么变化。 （3）通过动手操作探究，培养学生的观察、分析、推理、归纳、 判断等能力。 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。——刘备 谋事在人，成事在天！——《增广贤文》 （4）通过假设情境，演示形象直观的多媒体课件等手段，激发 学生学习兴趣；通过多层次的提问和小组合作学习的形式，使每一 个学生获得参与的机会、体验成功的感觉，培养探究精神的集体协 作精神，并在学习过程中渗透“事物是联系变化”的辩证唯物主义 思想。 4、本节课的重点、难点和关键 根据以上的分析，不难看出本节课的教学重点是探索并归纳出小 数点位置移动引起小数大小的变化的规律，和比较熟练地判断随着 小数点位置的变化，引起这个小数的大小有什么变化。 教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时，小数位数不够 怎么 处理的情况。教学的关键则是启发学生通过自主探索，动手操作， 合作交流等方式，发现并归纳出这一变化规律。 二、说教法、学法 课程标准告诉我们，数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象 成数学模型，并进行解释与应用的过程，应引导学生主动地进行观 察、实验、猜测、验证、推理与交流，而 “动手实践、自主探索与 合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下， 并结合概念教学的特点，我设计了如下的教法与学法。 1、以学生活动为主体。学生是学习的主人，教师是学习的组织 者和合作者，教学活动的一切，要围绕学生的发展来展开。因此本 课教学的全过程中，通过多种形式的学生活动，促使学生动手、动 脑、动口参与学习活动，使课堂教学多次形成学习高潮。即导入新 课时鼓励学生猜想的心理高潮，动手操作时的探究高潮，归纳结论 时的思维高潮，综合练习时的活动高潮。 2、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知－概括－理解 －运用－系统化的逻辑过程。教学中，教师不是简单的奉送结论， 而是在展示知识的发生、发展过程中引导学生自己去观察、感知、 操作、发现、分析、归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形 非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮 万两黄金容易得，知心一个也难求。——《曹雪芹》 成了良好的认识结构，让学生在探究中学到知识，学到方法，训练 能力。 3、坚持面向全体，以学生发展为本。课程标准要求不同的人在