高职院校财会专业开展1+X证书制度试点工作的思考-第1篇.docx

? ? 高职院校财会专业开展“1+X”证书制度试点工作的思考 ? ? 陈思娴 摘 要：本文从《国家职业教育改革实施方案》通知背景出发，关于针对财会专业如何因地制宜地进行试点工作提出了3方面的思考。首先，准确解读背景，其次，如何推进“1+X”证书制度财会专业试点工作的意见，最后，对提高“1+X”证书含金量和社会认可度提出几点建议，旨在为相关研究提供借鉴。 Key：高职院校;学历证书;职业技能等级证书;1+X 一、引言 《国家职业教育改革实施方案》（简称“职教20条”）提出：从2019年开始，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书（1+X）”证书制度试点工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用，夯实学生可持续发展基础，鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得多类职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。政策出台后，关于针对财会专业如何因地制宜地进行试点工作，笔者做了如下思考。 二、准确解读“1+X”证书制度的背景 （一）“1+X”证书制度可以有效解决各类教育主体之间的矛盾 目前，政府、企业、学校和社会组织等各类教育主体协同发挥治理效力仍然受制约。政府各部门高度专业分工，导致长期存在条块分割、各自为政的局面。职业教育管理职责交叉，政出多门，无序竞争，资源使用效率偏低。学历证书和职业资格证书缺乏统筹衔接，不能有效实现互转互认。一方面，财会专业的学历证书由教育部门管制，职业资格证书由人社局管制，财会专业报考中级财会受到严格控制，而初级财会职称只是财会专业最基础的技能，那么财会专业的学生能够拿到学历证书，对于初级财会职称已经毫无意义，应该开放中级财会职称才更有的含金量。另一方面，需要培養复合型人才，开放更多的职业证书给财会专业的学生。比如，ERP实施技术，计算机编程之Python（该语言针对于非计算机专业的学生更容易接受，且应用广泛）。再者，企业更应该参与职业资格证书考试方式制定。高职院校培养的是技能型人才而非理论研究型人才，技能型人才最终还是服务于企业，怎样的考核方式，考核结果更能为之所用，企业更有话语权。 （二）“1+X”证书制度是解决人才供需矛盾的需要 目前，高职院校培养会做账、登账、记账和编制财务报表等财会核算类的技能型人才。随着科技的不断发展，“互联网+人工智能+财务管理”的时代已经逐步来临，而这种财会人员的日常机械工作已完全能够被财务机器人所替代，但企业预算、成本控制、合理避税、财务分析与预测、财务战略规划、资本市场运作、风险控制和绩效管理等工作仍需要大批的专业财会人员，培养财会核算向价值管理的复合型财务技能转变。“1+X”证书制度能够促进学生不断学习更多的专业技能，比如计算机编程、互联网云技术、ERP实施技术等，使培养的财会专业复合型人才不仅能够满足劳动市场的需求，还要培养学生自主学习和终身学习的能力。 （三）“1+X”证书制度能够促进师生可持续发展 职业教育办学的封闭性特征导致教师的专业化发展路径不畅。“双师型”教师建设效果仍然差强人意。目前，倡导校企合作，而财会专业的企业合作对象比较单一，基本上是财会事务所，而财会事务所并不能够接触到大型工业业务核算、零售业业务核算，只是简单的小企业财会核算，对于高校财会教师远远不够。 高职院校财会知识体系的创新力度、速度、频度、幅度等方面越来越脱离产业需求，从而成为“无源之水、无本之木”。职业技能等级证书作为一种新型证书，是职业技能水平的凭证，反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力，取得某一领域职业技能的等级证书，是掌握该领域某一等级职业技能（能力）的标志。“1+X”证书制度也可以促进高职院校的教师进行“双师型”方面的培养，同时，“双师型”教师也不局限于有一项技能，可以是多项技能的复合型教师，这样更能够培养多元化的学生。 三、推进“1+X”证书制度财会专业试点工作的措施 （一）完善现代职业教育治理制度 “1+X”证书制度实现多部门、多层次协同互动。宏观层面，推动第一、二、三产业和职业教育相互融合的教育模式。针对高职院财会专业，在行业中是ERP软件开发公司推进财会专业的改革，最新的财务软件思想应该与职业教育相融合。同时，手机支付、税务改革、互联网零售业的兴起等时代改变，财会专业的账务处理或者教育知识发生改变，很多课程可以淘汰，比如，点钞、手工做账等。需要企业行业与教育部门协同治理。中观层面，创新学校和企业合作的办学模式。高职院校应与ERP软件开发公司进行校企合作，将财务理论知识与软件操作相结合，进一步培养复合型人才。微观层面，推动工作过程、生产过程和教育过程、学习过程相结合的人才培养模式。企业职工与教师、学校领导人需要共同治理。 （二）探索培养培训财会专业“新”模式 深化复合型技术技能人才培养培训模式和评价模式改革是“职教20条