课堂观察的视角案例与分析.pptVIP

课堂观察的视角案例与分析;共同思考;一、课堂观察是什么？;2. 课堂观察是一种研究方法; 包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。 从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息— 解决问题的工作流程。 基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础之上反思教学行为，寻求新的教的教学改进策略与方式。 ;课前会议解决那些问题?;课后会议着重解决那些问题?;4. 课堂观察是一种团队合作 它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。教师借助于课堂观察共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，在改进课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的发展;为什么需要建立一种课堂观察的合作体;二、为什么我要观察课堂？; ● 绝对评价——是否达到课堂教学的一般要求和课程标准规定的具体目标； ● 相对评价——与别人相比处在何种教学水平上。通常用于教学比赛，上级对教师课堂教学水平的考核评价、教学质量监测中的课堂教学过程监测，选拔求职教师等。;● 通过一节或若干节课的观摩，学习借鉴课堂教学中总体设计、教学环节安排、教学措施、教学细节处理等方面的成功经验。 ● 通常在优秀课堂教学展示、师徒带教等情况下，较多此种类型的观课。;; 1. 观摩别人的课堂教学经验 竭力去发现上课人的优点，并谦虚地向上课人询问与学习产生课堂优点的原因，这是课堂观察中上课人与听课人最为良性的互动模式。 ;原行为阶段 关注个人已有经验的教学行为; 3. 反观自己的课堂教学不足 通过与上课人的优点相比而发现自己的缺点时，这就意味着有可能自己的这些缺点是可以弥补的，虽然弥补的方式方法仍然需要自己去探索，但从讲课人的成功之道中却是可以获得较大的启示。 当教师发现自己与上课人有着同样的课堂缺点时，表明自己的课堂缺点具有一定的普遍性，??可能这些课堂缺点要么是不需要避免的，也有可能是无法避免的，这就为听课人有此课堂缺点寻找到了安慰，为教师课堂教学的创新寻找到了自信。 ; 4. 探寻课堂教学的内在机理 由于策略与技术总是镶嵌在具体的教育情境之中，这就让我们越发地觉得课堂观察给讲课人与听课人带来的帮助，远没有我们想象中那么大. 要充分地发现课堂观察的功能，就必须站在课堂教学实践之上来观察课堂教学实践，从而探寻到课堂教学的内在机理。 尽管课堂教学是教师教学个性化的集中体现，但并不意味着课堂教学就完全依赖于教师个体的个性而缺少课堂教学自身的共性与规律性。 ; 课堂观察的数量与技术问题决定课堂观察的效率，而课堂观察理念则决定着课堂观察的效果。 起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善 ; 当课堂观察只是教师间非正式的专业交流方式时，大家能够分享课堂观察中的教育智慧，还能够品味课堂观察过程中的友谊。 可是，当我们感觉并认可了课堂观察的重要性后，就开始让课堂观察登堂入室，并用诸多规章制度来保障它。就像把美丽的花朵摘回家放到花瓶里一样，你越是欣赏花朵的美丽，越是用花瓶去滋润它，它却因为离开了自然环境而日渐枯萎。 当课堂观察成为教师的一项任务的时候，教师只是感受到了课堂观察带来的压力，却离教育智慧与友谊越来越远了。;1.“观察别人的课堂”是为了“建设自己的课堂” 当我们以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人课堂时，就会乐意认可并借鉴他人的优势，就会易于理解他人的课堂劣势，并在自己的课堂中回避掉。 ;3.“观察怎么教”是为了“理解教什么” 要提高课堂观察的品质，不是在课堂观察中如何表现自己的“听评课能力”，而是更有效地拓展自己课堂观察的视野，在观察上课人课堂教学活动与教学表现的同时，更要将上课人的教学活动与课堂教学情境结合起来，把上课人的教学活动与教学内容结合起来，从而恢复课堂教学的系统性与目的性。 ;四、课堂观察背后的思考是什么？; 2.技术层面----课堂观察的发展需要更为综合的视角 观察点的选择需要结合观察者和被观察者的特点、需求和学科性质来考量; 量表的制作上,需从参考模仿走向自我创新。; 3.实践层面---加强合作体的建设至关重要 如何激活教研文化? --尊重各个成员的声音,合理的分工,分享共同原则,实现利益互惠,扩大参与面和参与程度,发挥骨干教师作