现代学徒制视域下“焊接机器人应用”工作页的开发-《职业教育研究》(2021年2期).docx

龙源版权所有 现代学徒制视域下“焊接机器人应用”工作页的开发作者：曾繁京 黄龙鹏来源：《职业教育研究》2021年第02期 摘要：为探索现代学徒制人才培养模式在焊接机器人技能人才培养中的应用，基于校企合作，根据焊工国家职业标准，对接工作过程，开展“焊接机器人应用”工作页的开发与实践。结果表明，工作页的工作逻辑性、知识技能递进性、评价系统科学有效等特点，能引导学生快乐地学习知识，高效地获取技能。 关键词：现代学徒制;焊接机器人;工作页;学做合一 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2021）02-0069-05 工业4.0背景下，焊接技术向自动化、智能化发展成为必然趋势。焊接机器人应用人才紧缺，而职业教育肩负着培养焊接机器人应用型人才的使命。2014年2月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”的具体任务措施。职业教育人开始探索如何将传统的学徒培训与现代学校教育有机结合，人才培养模式转变为校企双主体育人，传统的学历教育转变成工学交替模式，倡导“做中学，学中做，做学合一”的职教理念。实践表明，专业课程工作页适用于工学交替人才培养模式，对焊接机器人应用技能人才的培养具有一定指导意义。 一、现代学徒制人才培养模式推行现状及存在的问题 （一）长效机制尚未确立 目前， 我国现代学徒制试点工作还处于起步阶段， 预期成效尚不明显。究其原因，主要有：一是现代学徒制人才培養模式停留在方案和机制的研究上，推行的动力往往是课题研究，难以取得校企双赢的成效，因此出现企业参与热情不高等问题;二是法律和政策环境的支持力度不足，政府对实行现代学徒制试点企业的扶持政策不够明朗，缺乏量化;三是产教融合深度不够，教学过程脱离实际工作过程，而培养人才成本分担机制不明确，培养成果归属模糊，导致学徒培养过程演变成简单的顶岗实习过程。 （二）“学徒”身份认可度不够 一是学生对现代学徒制培养模式的认识不足。学生对现代学徒制人才培养模式的了解和认识不足，甚至有的学生对自己的“学徒”身份全然不知。在学徒培养过程中，学生往往是“被安排”，教学过程的主体地位不能体现。 二是学生对角色定位偏差严重。现代学徒制赋予了在校生“学生”和“学徒”的双重身份。在实施“工学交替”的人才培养过程中，学生难以准确定位自己的角色。在企业实习期间，作为“学徒”，没有端正学习态度，在岗位上不能踏实肯干和认真练习技能;回到学校后没有很好地转换为“学生”身份，导致工作和学习的效率不高。很多职业院校学生的学习积极性不高，需要外在条件的激发才能完成学习任务。 （三）学徒制学材应用现状分析 现代学徒制人才培养模式已在我国职业教育领域进行试点和推广。校企合作和工学结合是现代学徒制的基本属性，学徒培养过程遵循工学结合，强调做中学、学中做。 一是学材缺乏适用性。近年来，焊接机器人已逐渐成为职业院校焊接专业的标志性设备设施，然而，相应的教材开发却很滞后。目前，正式出版的焊接机器人相关教材和学材寥寥无几。现有教材基本上是以某种品牌或ABB弧焊机器人等主流品牌机器人的应用为参照编写的，缺乏普遍适用性。 二是学材脱离工作过程和缺乏引导性。由于现有学材编写主要由学校专业教师负责，学校教师缺乏生产实践经验，教材的编写过程成了操作手册的重新排列组合，导致教学过程脱离生产过程。分析现有学材发现，大部分学材是知识点的堆积和技能点的简单排序，不符合由易而难、循序渐进的过程，缺乏逻辑性，不能很好地引导学生自主学习和激发学生的学习兴趣。而在使用该学材开展教学时发现，学材难于入手，不能直接应用于教学，教师需要花费很大精力研读教材，甚至二次开发学材，才能将其用于课堂教学。 三是学材内容深度不够。目前，弧焊机器人应用的学材内容侧重于机器人的编程与操作，关于弧焊机器人焊接工艺的篇幅较少，对如何通过改进工艺改善焊缝质量的阐述不清晰，方法不明确，讲述不透彻。由于机器人属···试读结束