MOOC环境下的中职混合教学模式研究-《职业教育研究》(2014年11期).docx

龙源版权所有 MOOC环境下的中职混合教学模式研究作者：陈亚峰 马连志 乔海霞来源：《职业教育研究》2014年第11期 摘要：随着MOOC（慕课）在职业教育中的广泛应用，如何有效地指导学生进行自主学习，进而培养学生的自主学习能力和终身学习能力，成为MOOC环境下教师面临的一个重要课题，研究和探索一种适合在MOOC环境下应用的教学模式显得尤为重要。本文提出中职混合教学模式，并以“计算机应用基础”课程为例对该教学模式进行详细阐述。 关键词：MOOC（慕课）；中职；计算机应用基础；混合教学模式；大规模网络开放课程 中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）11-0167-03 教学生学会学习，是新时代教育工作者的教学目标和追求，培养学生的自主学习能力和终身学习能力是当前课程改革和课堂教学的一项重要任务。信息技术的迅猛发展使教育教学领域发生了日新月异的变化，信息技术本身就为我们提供了一个友好、交互、开放的实践环境，尤其是MOOC的诞生。MOOC不仅为学习者提供了课堂演讲视频的资源，而且为教师提供了管理的手段和与学生互动的平台。 “计算机应用基础”课程是实施素质教育和创新教育最重要的课程之一，其教学目的不在于给学生传授了多少知识，而是侧重于学生自主学习和终身学习能力的培养和提高。在教学过程中，教师要注意寓学法于教法中，不但要使学生“学会”，更要使学生“会学”。 长期以来，多数中职学校教学都是在统一的模式下进行的：组织教学——复习提问——讲授新课——巩固新课——布置作业。这种教学模式忽视了学生信息素养和自主性的锻炼和培养。因此，在实践中，笔者构建了MOOC环境下不仅适用于“计算机应用基础”课程培养要求，而且能有效促进学生自主性发展和终身学习的混合教学模式。 混合教学模式的内涵 MOOC是Massive（大规模的）、Open（开放的）、Online（在线的）、Course（课程）四个英文单词的缩写，又称慕课，专指大规模的网络开放课程。MOOC对教师的教学水平提出了更高的要求，迫使教师不断改进教学手段和教学方法以赢得学生的支持，以最终达到提高教学效果的目的。 MOOC环境下的中职混合教学模式是以建构主义理论等现代教育理论为依据，依托MOOC将翻转课堂教学法与线上—线下混合式学习理念相互融合，使在线学习和课程教学形成互补，师生充分互动，课后教与学的反思得到强化，进而提高教学效果，促进学生自主学习能力和终身学习能力的提高。该模式由课前学生自主预习、课堂教学和课后实践与反思等三个阶段构成。 混合教学模式的操作过程 MOOC环境下混合教学模式具体的流程如下页图1所示。 （一）课前学生自主预习阶段 教师应在课前围绕本课的教学内容，确定重点、难点，结合学生原有的认知结构，确定教学策略，设计一个具有知识链接功能的学案。教师设计科学的学习学案，提供学习平台以及接近学生认知水平的材料、丰富的学习资源，认真组织和引导学生通过MOOC进行自主预习，及时对学生的自主预习情况做出评价和指导，可帮助学生奠定知识基础，为课堂教学做好准备。 学生根据教师设计的学案、结合教材或相关学习资料进行自主学习，提前掌握基础知识和基本内容。在明确教学目标、拓展应用环节的基础上，做好自主学习信息的收集，进而对课前自主学习的效果进行自我评价。同时，学生根据自身已有的知识经验，自主地去探究和发现。这些都会促使学生在课前对新知识进行加工和理解，从而培养学生养成良好的自主预习习惯。 在该阶段，教师应做好督促和引导，注重前后知识的连贯性，充分考虑学生的个性化，设计出适合不同学习层次、不同学习对象的微课、课件、视频等MOOC资源，以激发学生的学习兴趣。同时，教师应经常查看并管理MOOC平台，及时答疑及给学生评价。例如，讲解表格内容时，教师可以提供制作个人简历的视频以及时间只有10分钟的微课，或者给出制作步骤，让学生以比赛的形式向网络平台提交作品，然后教师及时回复学生疑问，对学生作品给出评价。 （二）课堂教···试读结束