习作知识的表达可以“图像化”-《江苏教育》(2016年19期).docx

龙源版权所有 习作知识的表达可以“图像化”作者：徐俊来源：《江苏教育》2016年第19期 【摘要】儿童的认知特点与阅读方式的转变呼唤知识的图像化，这对于提高习作教学质量的意义是巨大的。图像化知识的直观性、序列性、趣味性能有效地帮助学生选择习作素材、理顺表达思路和学会有序表达，这对于提升习作教学的效率有着较大的促进作用。 【关键词】习作知识；图像化 【中图分类号】G623.24 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）44-0013-03 【作者简介】徐俊，南京市上元小学（南京，211100），一级教师，南京市江宁区骨干教师。 习作知识对于提高习作教学的作用无疑是巨大的，将习作知识图像化则能更好地为此服务。从小学高年段学生的年龄和认知特点上看，形象化的思维与形象化的感受依旧是他们认知世界、感受世界、呈现世界的主要方式；从时代发展的特点来看，人们的阅读也出现了多元的趋势，其中对“图像化”阅读的依赖“似乎超越了文本阅读”。（叶黎明语）因此，教师需要适应时代的发展、顺应高年段学生的认知特点，在习作教学中努力生产出直观形象的、简单易懂的图像来呈现习作知识，对于促进学生习作的能力，提高习作教学效果，是很有意义的。 所谓“习作图像化知识”，即通过教学帮助学生用直观形象的思维导图将习作想法“画”出来，通过对写作思维的细致分析与逐级展示，帮助学生在习作中甄选材料、理顺思路、创意表达。 一、帮助学生甄选材料 习作内容一直是学生习作中的难点之一，换言之，缺乏可写材料或是有材料不知如何选用。造成这种情况的原因可能有很多，但是笔者以为主要是以下两方面原因：一是相对封闭的学习和生活空间，使儿童感官不够灵敏，想象力缺失，缺少对生活的关注；二是多数学生对习作还是有畏难情绪的，这在无形中加大了确定写作内容的难度。因此，教学中浅显直观的图像化知识能较好地帮助学生选择材料。 在一次习作教学中，笔者出示了习作题“XX的趣事”，具体的要求是：“通过对亲身经历的‘趣事’加以描述，完成一篇习作，做到内容具体、详略处理恰当，写出自己的真情实感”。课伊始，学生不约而同地指向了“童年”，童年中固然有许多值得回忆的“趣事”，但是如果仅仅局限于或者大多数局限于这个范围，写出来的习作难免缺少新意。因此，笔者引导学生发散思路：顺时间···试读结束