新课程背景下农村初中数学分层教学的有效性实践研究-《数学教学通讯·初中版》(2021年7期).docx

龙源版权所有 新课程背景下农村初中数学分层教学的有效性实践研究作者：印海梅来源：《数学教学通讯·初中版》2021年第07期 [摘 要] 受生活环境的影响，农村学生数学水平存在着较大的差异性. 分层教学是新课标提出的要求，亦是数学教学的需求，它能让每个水平层次的学生都在数学领域得到不同程度的发展. 文章对在新课程背景下农村初中数学分层教学的有效性进行剖析与研究，并指出分层学生、分层教学、分层作业、分层评价等具体措施对分层教学带来的成效. [关键词] 新课程;分层教学;农村初中 问题的提出 新课程改革的核心理念包括“以人为本”“学生的主体地位”“人人学有用的数学”“树立终身学习的观念”等[1]. 而分层教学则是贯彻、落实这些新教育理念的最有效的方法之一. 农村学校的学生存在着多元化的显著差异，面向全体学生运用分层教学法，可让每个学生积极地参与教学活动，在优化学习成绩的同时，形成良好的思想品质. 分层教学作为针对全体学生的一种教学方式，强调运用因材施教的方法，拔高各个层次学生的水平，达到优化学生整体的作用. 这种分层是动态的、具有生命力的. 如今，农村学校学生数学水平存在着怎样的差异性？针对这个群体该进行怎样的分层？对不同学生的学业该进行怎样的分层评价？分层教学的有效性体现在哪些方面？这些问题都值得我们进一步地研究. 理论基础 1. 最近发展区理论 维果斯基的最近发展区是指现有水平与即将达到水平之间的差异，所学新知与学生原有的认知结构出现差异时，原有的认知与新的知识会形成冲突，学生在解决冲突中构建新的知识结构. 教师根据学生认知水平分层设置教学内容，需先了解学生的认知结构与心理状态，再有针对性地进行教学，促使学生的学习处于最近发展区. 2. 掌握学习理论 布鲁纳的学习论认为，一些学生没有在学习中获得优异的成绩，并不是智力水平的欠缺，而是教学条件的限制或缺少合理的帮助，在平等的教学环境下，很多学生的学习能力、学习速度与动机等都会变得惊人的雷同. 这里提到的学习条件是指学习时间或学习指导等内容. 分层教学则能为农村学生提供较好的学习机会与条件，让每个学生都得以发展. 3. 因材施教理论 因材施教是孔子在长期的教育实践中所形成的重要教育原则之一，其核心思想是对不同学生实施不一样的教育方式. 尤其是在以学生为主体地位的新课程教育背景下，教师更需以不同的方式与途径因材施教，让每个学生都得到更大的发展. 实施方法 在新课程指导下的分层教学有效性的实践研究，笔者主要运用了以下三种方法：①调查法，分层研究对象，了解学生当前水平;②文献法，以《心理学》《教育学》为理论基础;③行动法，在教学中不断调整分层教学目标、方法、评价、作业等，使得分层教学得以推广与应用. 分层教学的实施 1. 根据实际水平，分层学生 作为教师，首先要对每个学生的学力水平做到了然于胸，才能在教学中做到有的放矢. 笔者在实施分层教学前，首先是从各个方面了解每个学生的兴趣爱好、优缺点、学习态度与能力等. 掌握每个学生的特征后再实施综合性的评估，分为A层（学优生）、B层（中等生）、C层（学困生）三大类，同时鼓励学生为自己制定一个短期目标与长期学习目标. 这种A、B、C层次的划分是动态且充满变数的，教师鼓励每个学生都应积极向上，尽快迈入高一层次的等级. 2. 根据教学内容，分层授课 弗兰登塔尔认为：“教师最大的作用就是促使每个孩子尽可能达到更高的水平. ”为了让学生获得进步，笔者在备课设计与课堂练习中都实施了分层法. 案例1 “用一元二次方程解决问题”的分层授课. （1）共同完成部分 若在一墙边用120 m的栅栏围出一个占地面积为1152 m2的长方形土地，栅栏只···试读结束