树立“五意识”探索开放式小班化德育策略-《辽宁教育·管理版》(2020年11期).docx

龙源版权所有 树立“五意识”探索开放式小班化德育策略作者：赵伟来源：《辽宁教育·管理版》2020年第11期 随着课程改革的不断深入，在中小学实施小班化教育成为现代化教育发展的趋势之一。小班化教育的关键在于面向学生个体，所有的教学德育活动围绕学生个体发展，注重培养学生的兴趣，积极调动其学习主观能动性。结合日常德育工作中实施小班化教育的实践经验，班主任努力转变教育理念，改善思维模式，以树立“班级目标意识、共商行为规则意识、达成团队民主意识、发展引导意识、谋求人人发展意识”为德育策略的思想引领，进行开放型德育浸染，有助于充分发挥小班化教育优势，从而贯彻落实的新课程核心理念，营造宽松、和谐、民主、平等的氛围。 一、案例描述 【案例一】小陈同学在班级事务的管理过程中，主要负责的是擦黑板。在最近一周的卫生值日中，卫生委员多次向班主任反馈，小陈每次都是拖到上课前预备铃响时，等科任老师和同学提醒后才会上台擦黑板，而且每次擦完后随手把黑板擦向讲台上一扔，从来不主动收拾讲台。为此，班主任找到小陈了解其对于卫生值日工作的看法，小陈表示自己每天都有去擦黑板、整理讲台，自我评价良好。在进一步交流过程中，班主任发现小陈评价自己劳动的标准只是完成，与次数、效果、态度无关。 【案例二】学校实行晨间自主管理制度。接连三周，班级都没有获得晨间自主管理红旗。对此，班主任分别与班长、晨间领读员、晨读管理员以及参与晨读的同学进行了谈话，以便从中发现学生在自主管理方面存在的问题。班长认为，大部分同学是认真参与的，只有个别同学在做小动作。晨间领读员发现，很多同学到校以后，有的去交作业，有的去打扫包干区，在教室里晨读的人比较少，造成了声音比较轻的情况。晨读管理员认为，关键原因在于有的同学睡眠不足，经常打瞌睡，但提醒效果并不好。参与晨读的某位同学则表示，自己很有激情地在早读;但因为个人力量有限，无法带动全班同学，所以效果不是很好。 二、原因分析 进行班级自主管理实践，需要学生自行发现自我价值，确立自我发展目标，并以此为导向，发掘自身潜力，形成适应社会发展和推动个体与社会发展的意识和能力。两则案例中，无论是小陈同学，还是班长、晨读领读员、管理员等，都参与了班级的管理工作，却没有得到教师与同学肯定性的评价。分析上述两则案例现象，可以发现，问题产生的根本原因在于学生进行自我管理的过程中，在缺乏具体的行为标准的同时，也缺乏优秀的细节典范和明确的监督机制，从而影响了班级的凝聚力与向心力。 （一）行动的标准模糊：不知该做什么 古罗马哲学家塞涅卡说过：“有人活着没有任何目标，他们在世间行走就像河中的一棵小草，他们不是行走而是随波逐流。”在第一则案例中，小陈同学作为值日生，他认为只要完成分配给自己的任务即可，至于达成怎样的效果、如何评价自己的劳动成果是没有明确的行为标准的。同样，第二则案例中的多数同学，他们只是参与晨读活动，认为完成即可，在心中没有明确的行动目标。缺少目标，消极怠工，出现反向作用力，不利于良好的班级学风、班风的形成。 （二）细节的典范缺失：不知怎样做最好 榜样典范是青少年人生中的导航，可以为个体的行为提供细节上的参照和生活方向的指引，进而不断完善自我。在第一则案例中，小陈并不是一个偷懒的学生，他愿意完成班级的工作，但是缺乏明确的任务细节目标，不知道认真完成任务的范本是什么样的，只是达成了初级目标——参与，浮于自主管理的初级阶段。而第二则案例中，班级的同学都参与了晨间自主管理，但每个人的参与标准在细节上不统一，有的同学认为参与即可，有的同学只要做好自己即可，有的同学因为缺乏管理的方法而感到心有余而力不足，以至于班级中没有向心力。 （三）监督机制不到位：不知做好了没有 在班级建设过程中，民主科学的管理制度与监督机制必不可少，学生在监督者与被监督者双重角色的转换中，不自觉···试读结束