关于初中数学深度学习的实践与反思-《数学教学通讯·初中版》(2021年10期).docx

龙源版权所有 关于初中数学深度学习的实践与反思作者：宗静来源：《数学教学通讯·初中版》2021年第10期 [摘 要] 学生的学习过程实际上是一个高度复杂的过程. 尤其是初中数学学科由于学习内容比较抽象，数学知识体系相对复杂，学生在学习的时候会遇到更多的困难. 从深度学习的基本特征角度看，如果学生在学习的过程当中思维能够深度加工学习对象，学生的学习能够保持一定的批判接受状态，所学到的知识、所形成的能力能够迁移运用，那这样的学习就是深度学习. 采用深度学习，学生的能力累积效率会更高，进而表现为更强的学习能力与解题能力. [关键词] 初中数学;深度学习;教学实践;教学反思;立体图形与平面图形 在初中数学教学中，学习方式往往影响着学习结果. 传统的教学里，学生对学习方式往往属于无意识注意的状态，教师怎么教他们就怎么学，教师的讲授对应着学生的倾听，因而教师在课堂上常常给学生提出“认真听讲”的要求. 其实从有效学习的角度来看，认真听讲只是强调信息从听觉通道输入的一种状态，而学生的学习过程不只是听觉通道接受信息的过程. 除了听觉通道之外，还有视觉通道和感觉通道等等，感觉到的信息还会转化为知觉信息，进而成为学生思维加工的对象. 因此严格来说，学生的学习过程实际上是一个高度复杂的过程. 尤其是初中数学学科由于学习内容比较抽象，数学知识体系相对复杂，学生在学习的时候会遇到更多的困难. 再加上当下是一个信息爆炸、专业分工细化的时代，若要促进学生进行主动、联系、有意义的深度学习，教师就必须帮助学生掌握解决真实情境下复杂问题的能力. 在这样的背景之下，深度学习这一概念受到了热议. 很显然深度学习是相对于浅层学习而言的，从深度学习的基本特征角度看，如果学生在学习的过程当中思维能够深度加工学习对象，学生的学习能够保持一定的批判接受状态，所学到的知识、所形成的能力能够迁移运用，那这样的学习就是深度学习. 从理论的角度理解深度学习似乎没有太多的困难，但是具体到教学实践当中，就面临着理论与实践如何紧密结合的问题，面临着如何评价学生的学习是否真正处于深度学习的状态以及深度学习是否取得了预期的效果等问题. 从这个角度来看，深度学习的实践与反思是保证其生命力的两个关键支撑点. 本文以初中数学“立体图形与平面图形”这一知识的教学为例，谈谈笔者的实践与思考. 关于初中数学深度学习的梳理 不可否认的是在很多情况下，初中生受身心发展局限性的影响，他们的学习行为有时停留在浅层学习的层面，存在碎片化、浅表化、浮躁化的现象. 学生很难深度加工知识信息、深度理解复杂概念、深度掌握知识的内在含义，也难以建构个人化和情境化的知识体系以解决复杂问题. 也正是因为这些问题的存在，人们才提出了深度学习的概念，并且对其进行了界定. 具体到初中数学教学中，对深度学习的理解要与数学学科联系起来，要从数学学科特征以及初中学生在数学学习中表现出来的认知特点出发，寻找深度学习的有效实践途径. 基于这一判断，笔者梳理了以下两点. 一是初中数学深度学习的根本表现是思维的深度. 思维有广度与深度两个衡量指标，很多情况下，教师为了拓宽学生的知识面，为了培养学生解决不同问题的能力，在思维的广度方面高度重视，而教师对思维深度的认识往往容易陷入误区，认为学生只要能够解答有难度的题目，那思维也就有了深度. 事实上深度学习的内涵，远不止这些. 当学生面对一个数学概念或者一个数学问题，能够通过深入思考，理清数学概念或者问题的内在逻辑，准确地判断出概念建立的路径或者问题解决的思路，又或者能从多个角度对概念进行理解，对问题进行解答，这才是深度学习应有的状态. 二是初中数学深度学习表现为过程的批判与结果的迁移. 传统的初中数学教学注重学生的···试读结束