新课标视野下初中数学数感培养的研究-《数学教学通讯·初中版》(2021年7期).docx

龙源版权所有 新课标视野下初中数学数感培养的研究作者：陈锦钢来源：《数学教学通讯·初中版》2021年第07期 [摘 要] 数感作为学生的基本数学素养，体现了一个人的心智技能. 数感的培养需要经历一个循序渐进的过程，文章从新课标视野下数感的作用、影响因素与应对措施等方面进行分析. 笔者认为教学中我们应让学生充分感知、感应并感受数学，让学生在原有的认知水平上对数学产生新的感觉，以形成良好的数感. [关键词] 数感;初中数学;自主探究 新课标将“数感”列为学生发展的核心概念之一，同时提出数感是关于运算结果或数量关系等的感悟. 从字面上来看，数感属于一种只能意会，而又无法言传的特殊感觉，这也给数感蒙上了一层神秘的面纱. 揭开这层面纱，让学生能清晰地表达数感，是笔者近些年一直在研究的课题. 数感在教学中的作用 实践中，我们在与各种事物打交道时，会不由自主地将一些事物与数量建立一定的联系，这就是数感在生活中的应用. 它是经过我们复杂的心理过程，在一定的计数基础上形成的感觉. 数感的建立对学生个体的发展与数学核心素养的提升具有重要意义，而数感的形成并非来自课堂的传授，而是学生经过自主体会、感知而逐渐形成的. 作为一名初中学生，不能估算一个水杯的容量，不知道学校操场的大概面积，甚至无法用所学知识来解释最基本的购物促销活动等，不论考多少分数，都体现了教育的失败. 数学作为人类认识生活、自然与社会的基本工具，在掌握知识与技能的基础上，要学会用数学观点处理生活问题，良好的数感是沟通生活问题与数量关系的桥梁. 影响数感形成的因素 1. 教师思想认识不足 经调查，教师都知道数感的存在，也知道这是新课标提出的一个重要的概念，但却鲜有教师能真正说出数感的重要性与现实意义. 还有些教师认为数感教育就是在获得知识与技能的基础上，大脑中形成的一种低层次的感觉，完全没有认识到数感是一种高阶的思维感知. 还有部分教师认为只要教会学生“双基”，数感会自然而然形成，甚至有教师认为数感就是一种直觉，是每个人与生俱来就拥有的. 由于教师思想上认识的不足，而忽视了学生数感的培养. 2. 过分依赖书本知识 教材是教学的根本，但有些教师过分地依赖教材，完全照本宣科地传授知识，而忽视学生各种学习能力及生活能力的培养，导致学生数感的形成出现障碍. 数感的形成除了需要书本知识作为基础以外，还需要丰富的生活经验作铺垫. 如一只茶杯的容量，不论教师讲得多么传神，都没有学生亲自感知、感受来得直观. 因此，数感的形成与我们的生活经验有着密不可分的联系. 作为初中学生，应学会将书本知识与生活技能相融合，这样才能培养出良好的数感. 3. 培养方式过于机械 每个学生都有着自己独特的个性特征，不同的学生在感知相同的事物时，也会产生不一样的体验. 放眼当下，部分教师会使用同一模式来教授各种知识，这种固定的教学模式难以激发学生产生持续性的学习兴趣[1]. 长此以往，学生会对这种千篇一律的教学方法产生厌恶感. 学生一旦感受不到学习的激情，学习效率将会大打折扣，对数感的形成产生直接影响. 数感培养的具体措施 俗话说：“欲速则不达”，数感的培养不是依靠几个知识点或几个单元的学习就能形成的，它需经历一个漫长的训练与发展过程. 教学中，教师应有意识地使用各种教学方法，渗透生活与其他学科的相关知识，不断强化现实问题中的数量关系，促使学生了解数学的实用价值，将数感培养贯穿于教育的每个环节. 1. 创设生活情境，诱发数感 教学中，创设丰富的生活情境能将枯燥的数学知识形象化，学生在自己所熟悉的教学情境中产生亲切感，从内心更好地收纳所学知识，形成数感. 因此，以新课标的“数学生活化”理念为指导思想，结合数学教材创设逼真的生活情境，能让学生感知问题的···试读结束