项目式学习(PBL)研究及其对大学英语拓展类课程教学的启示.docx

? ? 项目式学习(PBL)研究及其对大学英语拓展类课程教学的启示 ? ? 俞晓清 杜青青 【Key】 项目式学习方式;拓展课程;教学模式 G633.41 C 1004—0463（2019）08—0084—02 一、概述 项目式学习方式（PBL）是一种动态的学习方法，提倡以学生为中心，要求学生基于学科的理论与概念，借助各種资源，通过小组合作完成相关项目，从而获取技能与知识。项目式学习最初由效率专家戴维·斯尼登提出;之后由约翰·杜威（1916）及其学生屈伯克进行发展和推广，形成了项目式学习的概念;二十世纪七十年代，PBL被引入二语教学（Hedge， 1993），并得到了广泛应用。 二、国内外PBL相关研究 1. 国外相关研究。国外的项目式学习方式相关研究已硕果累累：Dornyei （2001），研究发现项目式学习增强了学习者的自信心;Slavin（1995）研究发现项目式学习提升了学生的协作能力和学习动机;Beckett and Slater （2005）研究表明，习得者们觉得项目活动能有效地帮助他们衡量自己的所学及学习方法。 2. 国内相关研究。20世纪90 年代，项目式学习方式理论引入中国，也取得了一定的研究成果：刘景福，钟志贤（2002）介绍了项目式学习方式的理论和特点及其在英语教学中应用前景;邓媛，王湘玲（2009）研究发现项目式学习方式能在自主学习态度、学习能力和学习环境三方面提高大学生的学习自主性;高艳（2010）发现项目式学习能够促进学生高级认知能力的发展，培养学生的自主合作学习能力、探究学习与创新能力。 三、项目式学习理论框架 1. 建构主义学习理论。建构主义来源于皮亚杰的发生认识论，该理论认为，学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识意义的过程;教师是学生建构知识的积极帮助者和引导者，因此该理论认为“情境”、“ 协作”、“ 会话”和“ 意义建构”是学习环境中的四大要素。 2. 杜威的实用主义教育理论。杜威在《民主主义与教育》（1916）中阐述了实用主义教育理论，即“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造”，并阐述了“三中心论”的教育思想体系：以经验为中心，以儿童为中心，以活动为中心。 3. 布鲁纳的发现学习理论。美国教育家布鲁纳提出了发现学习理论，他认为教学过程就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、搜集有关资料，通过积极思考、自己体会、“发现”概念和原理，因此他设计了发现学习的程序：1）. 提出问题，2）. 创设问题情境，3）. 提出假设，4）. 检验假设得出结论。 四、项目式学习的要素和特征 1. 项目式学习的要素。项目式学习有四个最基本的要素：内容、活动、情境和结果。 内容是指学习的目的或需要解决的问题，所以必须是现实生活中有价值的真实问题，有一定的完整性、系统性和探索性。 活动是指学习者采用一定的研究方法，借助一些科技手段开展研究和探索，活动包括计划制定，任务分配，资料收集，成果制作等。 情境是指为学习者提供探究学习的环境，包括物质实体环境或信息技术形成的虚拟环境。 结果是项目式学习的学习成果，是学生在进行项目活动学习过程中获得的知识和探究式学习技能，并使学生能够运用到终身学习当中。 2. 项目式学习的特征。基于以上核心要素，项目式学习呈现出这样的特征：1）. 项目式学习是基于一个话题或主题开发多技能的活动;2）. 项目活动是一个能彻底将语言学习和内容学习结合在一起的的多功能学习工具;3）. 项目式学习能够使学生随着项目活动中所承担的责任，逐步提升自学能力;4）. 项目式学习通过学生探索时涉猎的其它学科知识，激发学生的想象力和创造力，自律力和责任感，协作、研究和学习技能，以及跨课程的学习能力;5）. 项目活动是由成果制作驱动的学习，整个过程培养了学生的自信心及其在真实环境中的独立能力和协作能力。 五、项目式学习的积极效益 大量相关研究证明项目式学习在二语教学方面有着积极效益（Stoller，2006）：1）. 使学习者接触并获得真实的体验和语言;2）. 加强学习者的学习动机、参与度、投入程度、参加意识、兴趣导向和创新力;3）. 提升学习者的语言技能，不断提供输出成果的机会，加强学习者的协商意向;4）. 提高学习者的团队工作能力（社交技巧、协作技巧、合作技巧;5）. 深化内容知识;6）. 增强学习者的自信心、自我意识、自尊、学习态度、使用语言的轻松程度及成果满意度;7）. 提高学习者的自主学习能力、独立能力、自我驱动能力及承担自主学习的意愿;8）. 提升学习者的决策能力、分析能力、批判式思考能力及问题解决能力。 六、实施步骤 作为有效促进语言和内容学习的方式，项目式学习实施步骤分为以下六个方面： 首先是选定项目，在内容驱动下，项目既不能