中美化学大学先修课程设置衔接功能比较研究-《化学教学》(2016年12期).docx

龙源版权所有 中美化学大学先修课程设置衔接功能比较研究作者：汤小梅来源：《化学教学》2016年第12期 摘要：大学先修课程是促进高中与大学的衔接，选拔培养卓越人才的教育方式之一。我国先修课程正处于起步和发展阶段，通过对比中美化学先修课程的理念目标、课程内容、评价方式等，希望借鉴国外经验形成更加适合我国的衔接方式和选材途径。 关键词：大学先修课程；化学课程；衔接研究；比较研究 文章编号：1005–6629（2016）12–0011–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 1 研究背景 大学先修课程是指在高中阶段开设的大学水平的课程。上世纪50年代美国开始开设AP课程（Advance Placement），供高中11、12年级优秀学生选修，是美国高中和大学的衔接课程。60多年来，AP课程学习情况已成为美国精英大学招生的重要指标之一。截至2013年底全球开设AP课程的中学已达18，920所，参与AP课程学习的学生共计2，218，578名，参与AP课程项目的大学4，027所，共组织了3，938，100场AP考试[1，2]。美国AP课程经过多年发展，逐渐将课程定位为促进高中与大学的衔接，促进学生的卓越发展，拓展大学的选才渠道。并从课程设置目标与评价、课程内容的组织与评价、课程教学的实施与评价、实验教学与评价、教学效果的评价、教师的培养和发展等多方面系统化、科学化地保证这种教育方式在全球范围内推广。 2013年至今，包括北京大学、清华大学在内等多所高校面向高中开设了大学先修课程。浙江大学2013年尝试在湖州中學开设SPOC（Small Private Online Course）课程，47名学生选择《物理学与人类文明》课程，最后10名学生得到2分浙江大学已修学分。北京大学针对50余所中学的学生进行教学，主要采用网络进行视频教学（MOOC，Massive Open On-line Couse），目前无学生真正得益于先修课程的修习获得进一步深造的机会。 为更好地衔接高中和大学的教育教学、有效选拔具有学术发展潜力的高中生、满足高中生个性化的学习需求、促进高中特色化和多样化发展、激励高中生努力学习，推进教育公平与民主化[3]，2016年教育部确定了北京大学《大学化学》在内的全国2686门课程为第一批“国家级精品资源共享课”，包括中学生在内的本科、职高等学生可以通过MOOC的形式进行网上学习，显然国内的先修课程正在逐步发展。 就国内目前已经开设的高中大学先修课程而言，是否也能起到衔接、选拔、发展的教育功能呢？如何借鉴美国AP课程的经验，形成有特色的中国大学先修课程，本文将以中美两国大学先修化学课程的开设情况，从教学目标、内容、实验等多方面进行比较研究，从衔接功能方面提出可借鉴的可行性强的方法。 2 课程比较 2.1 大学先修课程的设置背景 美国设置AP课程始于冷战后，教育领导者认识到冷战时代的政治和科技发展需要大力发展精英教育，改变实用主义思想下过于重视经验而忽视学术严谨性的学校课程。改革者确信，学校的问题主要是教学内容不理想，对策是缩小高中正在教的知识和大学课程知识之间的差距。因此设计实施一个以提高高中教育的严谨性，更好地衔接中、高等教育，避免学生课程作业重复，促进天赋聪明的学生更快发展、尽快达到大学教育阶梯的课程项目[4]。 而北京大学等中国的高校在先修课程开设说明中指出，课程的开设是探索让一部分优秀中学和部分优秀中学生突破应试教育的束缚，提前开始接触大学的学习方式；探索高等教育与中学教育的衔接；探索多种途径、多次考核、多元选择，避免一考定终身的弊端。在顺应国际化教育的环境下，国内高校开设大学先修课程与国际上普遍认同的培养中学生的方式是吻合的，也是有长远的发展意义的。 2.2 大学化学先修课程设置的差异 由于化学学科的学习兼具理论、实践以及应用的特点，能较好地体现学生的综合素质，因此，所有国家均设置大学化学作为中学生可选择的先修课程之一。因此，比较大学化学的课程设置能为先修课程的开设提供很好的参考。 2.2.1 课程理念比较 美国AP化学作为自然学科之一，其课程设置的理念是促进学生对化学核心概念的深层次理解；培养具有化学科学素养的现代化公民；培养具有创新思维的化学精英人才[5]。 北京大学开设的化学先修课程说明中指出，课程的开设理念是注重学生的化学科学素养、批判性和创新性思维；重视学生独立的思辨能力的发展。 可见，在学习的理念上，我国延续大学学习的思维和方法，学生修习时参与课题讨论，鼓励学生阅读文献或撰写小论文，注重培养学生独立学习的方法、思维方法和探究未知世界的能力。美国的AP课程以能力作为衡量标准，在学生理解化学学科概念的基础上，逐步养成良好的科学态度和科学价值观，培养化学思维习惯，促进学生各