5 一个豆荚里的五粒豆 说课课件.ppt

* * * * * * * * * * 提出一个问题比解决一个问题更重要。 【爱因斯坦】 聚焦核心素养，探究提问策略 一、多维分析，解教材 二、纵横了解，知学情 三、有理有据，定目标 四、循序渐进，说过程 五、落实要素，展板书 一、多维分析，解教材 从语文要素来看 1 从单元结构来看 2 从课文导语来看 3 三个维度 阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。 一、多维分析，解教材 【从语文要素来看】 2.激发和鼓励 3.多角度、发散性思考 4.个性思维 1.提问 一、多维分析，解教材 【从单元结构来看】 预测 三年级上册 提高阅读速度 五年级上册 有目的地阅读 六年级上册 ★提问 四年级上册 阅读策略 一、多维分析，解教材 【从单元结构来看】 《一个豆荚里的五粒豆》 《蝙蝠和雷达》 《呼风唤雨的世纪》 从不同的角度去思考问题 《蝴蝶的家》 课文导语 课文旁批 课后习题 泡泡提示 一、多维分析，解教材 【从课文导语来看】 读完课文，把你的问题写下来。 读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。 问题意识 产生问题 表达问题 二、纵横了解，知学情 （1）从学习动机上来说，本篇课文是一篇童话故事，对于四年级的学生来说有极大的阅读兴趣，而且本课巧妙的情节，学生们一定会兴趣盎然。 （2）从学习习惯上来说，四年级的学生阅读方法意识还比较欠缺，大多以扫读试的，流水试的，一遍读下来对故事的内容都不知其所以然。 （3）从学习能力上来说，本篇课文比较长，学生一遍读下来需要不少的时间，而且又是提问策略单元的第一篇课文，学生提出的问题层次浅，缺少方法。 三、有理有据，定目标 2.思维目标： 能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。 3.价值目标： 体会生活中不能没有爱，爱是最伟大的，也是最幸福的。 1.语言目标： 能正确、流利的朗读课文，会识、会写生字，理解难懂的词语。 【三个层面的教学目标】 聚焦核心素养，探究提问策略 重点定位：能借助提出的问题理解课文内容，初步了解提问的方法和策略。 学生思维 广度 深度 高度 展现 以生为本 淡化教的过程 加深学的痕迹 本着 理 念 核心素养 四、循序渐进，说过程 开门见山，揭示课题 （一） 巧设预习，检查成效 （二） 聚焦问题，探究策略 （三） 梳理总结，铺垫下课 （四） 1.借助导图，概括内容2.打开思路，规范提问3.整理问题，思考角度 01 03 04 02 提出自己的问题 打开提问的思路 规范提问的表达 思考提问的角度 设计策略 开门见山，揭示课题 （一） 开门见山，揭示课题 （一） 蚕豆荚 扁豆荚 豌豆荚 毛豆荚 猜一猜 碗 豌 巧设预习，检查成效 （二） 预习单设计 巧设预习，检查成效 （二） 预习反馈 统计结果 豆荚（ ）人 豌豆（ ）人 按照（ ）人 僵硬（ ）人 预感（ ）人 的确（ ）人 恐怕（ ）人 揭晓（ ）人 青苔（ ）人 囚犯（ ）人 窗框（ ）人 水笕（ ）人 曾经（ ）人 洋溢（ ）人 巧设预习，检查成效 （二） 重点指导 词语巩固 巧设预习，检查成效 （二） 以生为本的理念，使难读的字从学生中来，读了课题提出的问题也是从学生中来。 激发提问 聚焦问题，探究策略 （三） 【1.借助导图，概括内容】 这五粒豆有什么经历？最后怎么样了？ 培养学生根据自己提出的问题，提取信息，概括文章的能力。 聚焦问题，探究策略 （三） 【2.打开思路，规范提问】 继续提问…… 默读课文，边读边提出新的问题，写在标签上，并贴在文中相应的位置。 提问词 如：为什么、怎么、什么、难道、究竟…… 借助学生阅读后提出的问题，在反馈中关注了提问词和问号，打开了学生的提问思路，规范了问题表达。 聚焦问题，探究策略 （三） 【3.整理问题，思考角度】 你是把问题贴在哪里的？ 你有哪些问题贴在哪儿都合适的？ 聚焦问题，探究策略 （三） 【3.整理问题，思考角度】 整理提问： 1.小组分享自己提出的问题。 2.按照问题板提示整理问题。 通过对自己提出的问题进行整理，有了自己对问题独特的思考，巧妙地引起了学生对提问角度的思考。 梳理总结，铺垫下课 （四） 总结： 这节课，通过阅读，积极思考，提出了很多问题，还学会了对自己的问题进行分类整理。下节课，我们来解决这些问题。 五、落实要素，展板书 在教学中，课堂之所以迷人，因为每个课堂都是一个充满个性的地方，领会教材，研究学生，顺学而教，才能真正促进学生语文素养的提升。 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *