小学科学 单元整体教学的特征和设计策略.ppT

2.单元整体教学的设计策略 教科版科学三上《空气》 3.空气是一种常见而重要的混合物质。 学习内容 学习目标 1-2年级 3-4年级 5-6年级 3.1 空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。 ·观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。 ·知道空气具有质量并占有一定的空间，空气总会充满各处。 ? 3.2 空气是由氮气、氧气、二氧化碳等组成的混合物质。 ? ·知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义。 ·知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 3.3 空气的流动是风形成的原因。 ? ·通过观察、描述热空气上升的现象。 ·知道空气的流动是风形成的原因。 ? （1）明确单元在整个课程中的位置：对标大概念 学习内容 学习目标 1-2年级 3-4年级 5-6年级 12.1 动物和植物都有基本生存需要，如空气和水；动物还需要食物，植物还需要光。栖息地能满足生物的基本需要。 ? ·描述动植物维持生命需要空气、水、温度和食物等。 ·举例说出水、阳光、空气、温度等的变化对生物生存的影响。 ·举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要。 12.动植物之间、动植物与环境之间存在着相互依存的关系 14.地球上有大气、水、生物、土壤和岩石，地球内部有地壳、地幔和地核 学习内容 学习目标 1-2年级 3-4年级 5-6年级 14.1 地球被一层大气圈包围着。 ·知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象。 ·使用温度计测量气温，描述一天中气温变化的大致规律。 ·描述雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现象形成的原因。 找准 找全 （1）明确单元在整个课程中的位置：对标大概念 观察并描述空气的颜色、状态、气味等特征。 一下 认识一袋空气 ﹒空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而变，没有固定的体积。 ﹒知道空气中的氧气和二氧化碳对生命具有重要意义﹒空气的流动是风形成的原因。 知道空气是一种混合物质，氮气和氧气是空气的主要成分。 五下 生物与环境、环境与我们 主要概念 3.空气是一种常见而重要的混合物质 1-2年级 3-4年级 5-6年级 三上 空气 、四上 呼吸与消化 学习内容 主要概念 学习视角 引自：北京市海淀区中关村第三小学任云辉《空气》单元教学设计 引自：北京市海淀区中关村第三小学任云辉《空气》单元教学设计 （2）明确单元育人价值：指向核心素养 中国学生发展核心素养 三年级《空气》（一）科学观念——物质观的建立本单元通过“空气可以占据空间，而且可以改变”“空气有质量”“空气受温度影响后会发生变化”的空气特殊性质学习，理解空气是一种物质，并且知道这种物质是不断变化的。（二）科学探究——发展学生获取证据的意识和能力本单元通过对“空气的特征”探究活动中，要求学生能通过多种方法让看不见摸不着的空气被感知到，学生能够利用各种感官以及不同的探究方法，形成证据，直接或间接证明结论，形成获取证据的关键能力。（三）科学态度——形成实证意识本单元培养孩子实事求是的科学态度，能够思路开阔，积极主动地去考虑不同的、有冲突的实证。 （2）明确单元育人价值：指向核心素养 科学核心素养 （3）明确单元设计思路：规划学习路径 “空气”单元物质微粒概念建构图 引自：北京市海淀区中关村第三小学任云辉《空气》单元教学设计 （3）明确单元设计思路：规划学习路径 引自：北京市海淀区中关村第三小学任云辉《空气》单元教学设计 二、单元整体教学的特征和设计策略 * * * * * * * * * * 请输入您的标题 LOGO 海淀区小学教师在线研修课程 一、核心素养视域下的单元整体教学 二、单元整体教学的特征和设计策略  三、单元整体教学核心任务与活动设计 目 录 二、单元整体教学的特征和设计策略 1.单元整体教学的特征 单元教学设计是以教材为基础，用系统论的方法对教材中“具有某种内在关联性”的内容进行分析、重组、整合并形成相对完整的教学单元，在教学整体观的指导下将教学诸要素有序规划，以优化教学效果的教学设计。 不仅包括教学要素分析、教学目标确定、教学流程设计，也包括教学流程的实施以及评价、反思与改进等。 （1）有清晰的主题和真实的问题情境 单元 ≠ 教材中的单元或章节 （1）有清晰的主题和真实的问题情境 单元 ≠ 教材中的单元或章节 确定单元学习主题的四个依据： 确定单元学习主题的三种思路：  （1）有清晰的主题和真实的问题情境 崔允漷教授认为单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事。 内容主题 情境 问题链 （1）有清晰的主题和真实的问题情境 学习主题 灯 笼 情境 （1）有清晰的主题和真实的问题情境 项目式学习 情境 任