小学教学课件：讲座《学练赛（评）一致性的体育课堂教学实践与思考》.pptx

“学、练、赛(评)”一致性的体育课堂教学实践与思考瓯北第七小学 麻国方2022.4.9 主体不明：以教师为中心﹣没有落实以生为本的理念思想滞后：重教轻育，重技轻能，重结果轻过程模式老套：教学流程三步走﹣准备、基本、结束内容随意：想教什么教什么；考什么教什么(缺少选择性)方法不当：讲解示范法一法到底(缺少有效学法)指导缺失：重教轻学忽视指导，教学中(缺乏针对性的教学指导)评价单一：终结性评价为主，忽视过程性评价效度不高：课堂教学过于割裂，效度低下，实践中无法“用”。一、存在问题 二、“学、练、赛（评）”一致性体育课堂模型建构用赛评练学 三、单元下的“学、练、赛（评）”一致性模式学练赛（评）用项目教学内容教学策略技术、技能体育素养大单元 技术组体能 运用运动能力单元教学技术方法练习方法运用方法体育技能课堂教学单一身体练习组合练习 游戏或比赛体育技术 一节课中的学、练、赛学——单一身体练习练——组合练习赛——游戏或比赛一致性 课堂实施案例教学内容：篮球急停急起 课堂实施案例教学内容：篮球急停急起教学分析：（1）开放性教学内容——学为中心；（2）篮球进攻技术——突破摆脱；（3）停、起——急；（4）速度、重心——变教学目标： 关键问题标准具体内容停停的住降重心、脚制动、拉球、低运球起起得来瞪地、推球、超越急快重心变化：高一低一高；速度变化：快一慢一快球的变化：高一低一高人—球保护人与球的位置人—人 摆脱超越、脱 一致性模式学练赛（评）用项目教学内容教学策略技术、技能体育素养课堂教学单一身体练习组合练习游戏或比赛体育技术急停急起急停急起急停急起+防守急停急起+防守+投篮技术组合开放式停、起急、变、突破标志性用 1、单元第2次课，练习方法12、讲解示范法：简单复习强调动作注意点：跨步接球、停、起1、学生展示2、纠正错误法：重点强调易犯错误 课堂中的“学” 易发生的错误一掌心触球（拍球时有声响）■原因：手型不正确（没有成半球形）：手没有主动迎接从地面反弹起来的球，随球上引缓冲不好；没有甬第一指节触及球。■纠正方法：多做（体会）手指，手腕随球上引和柔和按拍动作。两次运球原因：手接触球的部位不正确，停止运球时没有接稳球（注意力不集中或紧张）双手运球■纠正方法：理解两次运球概念，严格要求，养成习惯■手脚不协调 课堂中的“学了什么”1、篮球急停急起的技术2、练习篮球急停急起技术的方法3、篮球急停急起技术的运用相关知识4、篮球课堂学生基本行为 课堂中的“学了什么”一点思考：教师以何种方式的“教”更利于学生的“学” 课堂中的“练”1、节拍运球方法：1、2、1232、点位停起法：红、绿、黄、红 课堂中的“练”3、分层；练习运球急停急起4、组合练习：运球急停急起+投篮 课堂中的“练”5、体能——耐力6、拉伸放松操——柔韧 课堂中的“练了什么”看得见的显性1、急停急起单一技术2、急停急起与行进间单手投篮组合技术3、耐力素质4、柔韧性隐性看不得见的1、篮球运球的意识渗透2、篮球技术组合能力渗透3、技术与体能关系的渗透4、篮球课堂行为规范的渗透 课堂中的“练了什么”两点探讨：1、体育教师对学生学法指导的运用对练习效果的影响2、组织形式与教学内容的关系研究 课堂中的“赛”1、比赛：运球急停急起+投篮 课堂中的“评了什么”1、急停急起+投篮比赛：投篮得分——以赛代评2、即时性评价——直接评价两点探讨：1、以赛代评的多元性开发2、过程性评价与终结性评价的运用 难点——五个高1、对教师执教水平要求高2、对教材研究深度要求高3、对学生组织指导要求高4、对资源整合利用要求高5、对运动项目钻研要求高 优点——四个指向1、效度指向：集中时间学练同一内容，分层次进阶式学习。2、闭环指向：学中练、练中学、赛中学、赛中练，形成闭环系统。3、运用指向：技术为载体，能力为目的，运用为结果。4、生本指向：落实以生为本的理念，让学生成为课堂的主人。 筑牢体育课堂阵地，给学生终身受益的体育！ 谢谢聆听！